袁鳳男

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

2018年8月5日—18日，受學院推薦，筆者和我院藥學院、基礎部、醫(yī)技學院、臨床醫(yī)學院10名教師以及藥學、中藥學專業(yè)16名學生訪學臺灣大仁科技大學，感受頗深，現(xiàn)將收獲匯報如下。

1 臺灣大仁科技大學基本情況

大仁科技大學位于臺灣地區(qū)南部屏東縣，位置相對偏僻。創(chuàng)辦于1966年，以藥學專業(yè)起家，學生人數(shù)為6800人。鄰近臺灣地區(qū)唯一的“農(nóng)業(yè)生物科技園區(qū)”，產(chǎn)學合作密切，并以“健康、休閑、管理、社會福利”為發(fā)展核心，培養(yǎng)符合社會脈動及時代潮流的專業(yè)人才。該校為臺灣高屏地區(qū)前三大技職院校，現(xiàn)任校長為王駿發(fā)博士。校內設有人文暨社會學院、藥學暨健康學院、智慧生活暨管理學院、休閑暨餐旅學院4個學院，學院中并設有制藥科技、環(huán)境管理、生物科技、食品科技、休閑事業(yè)管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)6個研究所、16個科系、4個學位學程?，F(xiàn)有教師235名、助理教授以上師資217位，博士級以上師資達該校師資55%以上。

2 學習經(jīng)過

學習期間，教師組主要安排通識課程的學習，聽取了大仁科技大學教師所做的臺灣地區(qū)技職教育的發(fā)展、兩岸教育發(fā)展路向的比較與異同、教學翻動與創(chuàng)新、課程開發(fā)、互動體驗式融入教學、教學與研究之動態(tài)平衡、產(chǎn)學合作技術精進與實務、教學品質保證與教師評鑒制度之設計、幸福課程、臺灣客家文化、從繪本談生命教育等系列課程；參觀了大仁科技大學藥護實訓基地、素質拓展中心、圖書館、休閑及運動發(fā)展中心、餐飲調酒等實訓場所、學習場所，詳細了解了大仁科技大學的辦學情況。本次培訓班的授課專家教授，包括校長王駿發(fā)教授、原副校長黃保林教授等均為大仁科技大學的優(yōu)秀教師及管理人員，他們職教理念先進，專業(yè)精深，治學嚴謹，給筆者留下了深刻的印象。培訓班結束后，大仁科技大學校長王駿發(fā)為所有參訓學員頒發(fā)了結業(yè)證書。

3 體會與感受

3.1 提升教學品質，增強核心競爭力

由于近年來臺灣地區(qū)的“少子化”令生源減少，很多學校招不到學生，尤其對于私立學校，一個很現(xiàn)實的問題擺在眼前：學費收入隨之減少，維持學校正常運轉的經(jīng)費沒了保證，破產(chǎn)倒閉層出不窮。2012學年臺灣地區(qū)普通大學71所、技職院校77所、專科學校14所；而到了2017學年普通大學70所、技職院校74所、專科學校13所；預計到2021年，在目前的150多所大專院校中，將有1/3面臨破產(chǎn)倒閉。教學品質是學校的生存之本，立命之源。面對生存壓力，臺灣大仁科技大學制定了一套行之有效的品質保證機制。

3.2 學生管理機構

臺灣地區(qū)職業(yè)院校學生管理模式基于中華民族傳統(tǒng)道德文化思想的熏陶，學生行為舉止普遍彬彬有禮，對待教師非常尊敬；又受美國等西方國家的學生管理指導思想“個人本位”影響，強調自由、平等、個性，注重以學生為本，尊重學生的發(fā)展個性以及各種選擇。經(jīng)過多年發(fā)展，基本形成“以服務學生為首要”的教育特點，其管理機構呈單一型，具有扁平化特點。學生管理工作全部歸校級層面負責，以學生事務處為學校統(tǒng)管學生工作的部門，負責學生除學業(yè)以外的所有事務，直接面對學生。而各院系則專門負責學生教學事務，不設專職學生管理人員，僅分配科任教師作為各班導師(相當于班主任)，負責家校聯(lián)系等工作。學生事務處簡稱學務處，由學務長負責，下設生活輔導、課外活動、心理咨商、衛(wèi)生保健等分支機構，各機構中由若干專職行政人員負責相應工作，職責分工明晰。以大仁科技大學為例，該校學生數(shù)近7500人，教職工數(shù)近500人，其中學務處專職行政職員40余人，其專職學生管理工作人員較為充足。學務處下設8個機構，即生活輔導組、課外活動組、咨商中心、服務學習中心、衛(wèi)生保健組、校安中心、體育室、藝術中心。

3.3 建立學生學習輔導機制

如建立期中預警制度，讓課程任課教師能定時了解學生的學習狀況，適時給予協(xié)助和補助教學；通過期中預警與補助教學，若學生在學習上仍有困難可經(jīng)由學生申請、任課教師同意申請課程停修，直到學生達到課程復修條件方可申請繼續(xù)該課程學習。為了確保課后輔導能如實進行，學校明確要求每門課程每周要安排固定的輔導時間和地點，稱之為Office Hour。利用Office Hour加強互動與反饋，隨時注意學生的學習情況，適時調整教學方案。Office Hour一經(jīng)確定，不得隨意更改，學校會不定期隨機進行抽查Office Hour的執(zhí)行情況，同時輔導記錄都要輸入智慧校園平臺進行公布。

3.4 構建層次合理的職教體系

臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系和普通教育體系一樣，也存在研究生教育，培養(yǎng)碩士和博士。臺灣現(xiàn)有技職院校74所，普通高等院校70所，技職院校與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進。臺灣地區(qū)職業(yè)教育上下銜接，自成體系，職業(yè)技術教育體系包括高級職業(yè)學校、?？茖W校、技術學院或科技大學、研究所。大仁科技大學屬于職業(yè)技術教育體系，主要招收“二技”“四技”“二?！睂W制學生?！岸肌焙汀八募肌睂儆诒究茖哟温殬I(yè)技術教育，“二技”相當于大陸的專升本教育，可獲學位證書；“四技”相當于大陸四年制應用型本科教育，可獲學位證書；而“二?！睂儆诖髮哟温殬I(yè)技術教育，招收高中畢業(yè)生，學習兩年。

3.5 加強與企業(yè)深度合作

臺灣地區(qū)職業(yè)教育與社會需求的密切結合是其改革發(fā)展的突出方面，且成效顯著。首先是學校教育與就業(yè)市場的密切結合。實施這一結合的主要途徑有，在學期間即與企事業(yè)單位合作，學生既是學校學生，同時也是企業(yè)員工；與企事業(yè)單位合作，增加產(chǎn)學相關知能的課程。其次是學界與業(yè)界的資源互補。臺灣職業(yè)教育特別強調并推動產(chǎn)學合作，以產(chǎn)學結盟方式縮短學校與產(chǎn)業(yè)需求之間的差距，學校根據(jù)其專業(yè)領域，主動配合產(chǎn)業(yè)界需求，提出研發(fā)計劃，并結合師生教學與服務，縮短學校培育人才與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的差距。同時還積極開展教師實務研究學習，教育部門與各學校協(xié)同與多家公民營企業(yè)合作規(guī)劃，每年辦理工業(yè)、商業(yè)管理、農(nóng)業(yè)生物科技、醫(yī)護與人文科學等四大領域的研究學習課程，讓教師通過到企業(yè)實務學習，了解業(yè)界最新動態(tài)與人才需求狀況。這種產(chǎn)學合作，由學校提供研發(fā)設備與人力資源，企業(yè)擁有生產(chǎn)制造及行銷市場，將其研究成果轉變?yōu)樯唐蜂N售，彼此合作共享研發(fā)成果，創(chuàng)造出整體的經(jīng)濟效益。

3.6 推進雙師型師資隊伍建設

師資結構合理、學歷層次高是臺灣地區(qū)技職體系教師隊伍的特點之一。從事高職教育的教師一般要求具備碩士以上學歷，還要求具有5年以上的教學經(jīng)驗和4年的企業(yè)工作經(jīng)歷以及持有相應的專業(yè)技術等級證書。臺灣地區(qū)的教育行政部門也鼓勵職業(yè)學校優(yōu)先聘用具有實務經(jīng)驗、持有乙級以上技術證照者擔任專業(yè)實習科目教師，對于缺乏實務經(jīng)驗的教師，則送到企業(yè)進行培養(yǎng)。因此，有許多課程的教師都是學校直接從企業(yè)聘請的具有豐富經(jīng)驗的技術人員，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的行業(yè)背景。臺灣地區(qū)職業(yè)教育專任教師的學歷普遍較高，本科層次學校具有博士學位的教師比例達76%，且大部分都有海外進修的經(jīng)歷。在大仁科技大學，要求教師每隔一定期限就去企業(yè)實習，還鼓勵教師對外承接一些業(yè)務，在實踐中學習企業(yè)新的理念，了解產(chǎn)業(yè)動向等，從而促進教學質量的提高。

3.7 完善教師評鑒制度

評鑒制度是臺灣地區(qū)職業(yè)教育的一大特色，也是保障教學質量、推動師資建設的重要措施之一。臺灣地區(qū)相關部門建立了標準化的師資評價標準，各類技職院校也相應出臺了教師評鑒制度。主要體現(xiàn)在教學工作、技術研究和服務等方面，以大仁科技大學為例，其評鑒制度規(guī)定，凡本校編制內專任教師，不分職級每學年必須接受一次評鑒。教學工作包括教學計劃、改進、評量、績效等；研究成果包括學術論著、研究計劃、技術轉移、作品發(fā)表、研究獎勵等；輔導服務包括行政、輔導、志工、行政輔助等。評鑒類型可以分為教學型、研究型、服務型三類，教師依據(jù)評分標準計算分數(shù)。教師評鑒未通過者，由人力資源發(fā)展處進行教師本職學能之規(guī)劃輔導，次一學年不能超課時、不能校外兼課、不發(fā)年終獎金；連續(xù)兩年未通過者不能升級、不能晉薪；連續(xù)3年未通過者，不予續(xù)聘。2015學年大仁專任教師為293人，2016學年265人，2017學年為235人，3年內離職、解聘人數(shù)為58人。我院對專任教師也采取崗位聘任制度，每個職級分為3等，也從教學、科研以及第二工作量方面進行考核，但相比臺灣地區(qū)教師評鑒制度而言，我們的考核指標更容易達成，對教師形成危機意識的效果不明顯。

兩周的訪學研修時間轉瞬即逝，臺灣大仁科技大學周密的教學安排、溫馨的志愿者服務、靈活多樣的教學方法、人與動物和諧共處的校園環(huán)境以及臺灣地區(qū)民眾的熱情禮貌，都給筆者留下深刻的印象。筆者將反思自己的職業(yè)生涯，努力將所學所聞應用到今后的教育和管理工作上，以不枉此行。