王順慶，林 琳

（山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年8月提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！睕]有一流的教師，就沒有一流的教育；沒有一流的教育，就培養(yǎng)不出一流的人才。中等職業(yè)教育要為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，特別是隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的逐步推廣，擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。隨著職業(yè)教育的縱深發(fā)展，特別是黨的十九大報(bào)告中指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的方向，未來的職業(yè)教育越來越向現(xiàn)代學(xué)徒制靠近。

針對(duì)如何深化產(chǎn)教融合、校企共同育人、培養(yǎng)合格人才的問題，曾有專家、學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建課程體系、如何共享資源等問題提出不同的觀點(diǎn)，大家都認(rèn)為，只有建成一支合理化高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能把職業(yè)教育提升到一個(gè)新的臺(tái)階，才能搞好校企合作、深化產(chǎn)教融合，為國家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能型合格人才。

1 國外現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍基本狀況

德國、英國、日本等國職業(yè)教育發(fā)展較早，由于國情不同師資隊(duì)伍的培訓(xùn)各有特色，所以研究國外關(guān)于中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師資隊(duì)伍的發(fā)展具有一定的借鑒作用。在德國，職業(yè)教師擔(dān)任條件比較高，需要有高學(xué)歷，還必須通過嚴(yán)格考試獲得教師資格證，要具備兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)；有健全的師資培訓(xùn)制度，培訓(xùn)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，專業(yè)教育和師范教育有效整合。在英國，采用的是“三段融合，三方參加”的模式。“三段融合”是指職前培訓(xùn)、入職幫助指導(dǎo)以及職后提升的訓(xùn)練方式，把一般性大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)三方資源進(jìn)行有效融合。在日本，具有完備的職教法規(guī)和職教模式，職業(yè)教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制，職業(yè)教師資格系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)高，以“雙師型”為核心，全國統(tǒng)一準(zhǔn)入考試和在職培訓(xùn)。這些國家中職學(xué)校教師培訓(xùn)的共同特點(diǎn)是：職業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)較高；有健全的師資培訓(xùn)制度；有兼職教師的管理制度；具有相當(dāng)完備的考查評(píng)審評(píng)測(cè)制度。

2 國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制中職師資隊(duì)伍基本狀況

2.1 師資隊(duì)伍教育教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校傳統(tǒng)招聘方式根本無法考察除了理論以外的其他能力，這種選拔人才的體制與職業(yè)學(xué)校育人目標(biāo)的要求有較大差距。這樣的教師雖然理論知識(shí)豐富，但是普遍缺乏操作技能和行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，而且課堂形式相對(duì)單一，以傳授為主，無法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

由于當(dāng)前職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是國家及省對(duì)職業(yè)教育的大力支持，在一定程度上使職業(yè)教育出現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。特別是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)在：（1）由于受教師編制限制，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，通過其他體制招的教師又存在教學(xué)質(zhì)量問題；（2）職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理；（3）因?yàn)?014年國家才開始推出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，所以短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一定數(shù)量具備企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷和一定教學(xué)水平的骨干教師是不太可能的。

2.3 “雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師絕大多數(shù)只是具有“雙證”，并非真正意義的“雙師型”教師?！半p證”教師只是對(duì)本行業(yè)的部分知識(shí)有所了解，且多數(shù)仍停留在理論層次上。由于當(dāng)前中職學(xué)校教師授課任務(wù)較重，很難有時(shí)間進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐，導(dǎo)致在實(shí)踐操作方面并沒有實(shí)質(zhì)性或內(nèi)涵上的提升，不能深入開展對(duì)學(xué)生的實(shí)操輔導(dǎo)。因此，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)主要停留在模擬或仿真的層次，較多內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)[1]。同時(shí)，企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論體系和教學(xué)方法，雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但絕大多數(shù)沒有接受過教育學(xué)和心理學(xué)教育，對(duì)教育理論了解不夠，不能得心應(yīng)手地運(yùn)用較好的教學(xué)方法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

2.4 師資培訓(xùn)體系不完善

首先教育行政主管部門并未從一定高度上對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)給出宏觀的、科學(xué)的指導(dǎo)意見，大多數(shù)學(xué)校也沒有行之有效的操作和考核辦法，中職教師學(xué)習(xí)體制的建立與國家現(xiàn)代學(xué)徒制要求不匹配。近幾年，骨干教師省級(jí)培訓(xùn)、國家級(jí)培訓(xùn)沒有完全地落到實(shí)處。筆者曾有幸參加過國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，個(gè)人認(rèn)為，無論從針對(duì)性、實(shí)用性還是有效性上，培訓(xùn)效果并不是十分理想。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)模式的探討

“善之本在教，教之本在師?！币嵘F(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量，根本上還是要靠教師，因此，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升職業(yè)教育質(zhì)量的保證。國家在大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的今天，如果沒有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，就不能保證現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利推進(jìn)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1 師資培養(yǎng)模式建立

如何建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，需要通過必要的建設(shè)模式和路徑去解決這個(gè)問題。首先應(yīng)貫穿“雙元聯(lián)動(dòng)、雙向培養(yǎng)、雙崗交替、雙向考核”師德師能一體化培養(yǎng)模式來建設(shè)師資隊(duì)伍?！半p元聯(lián)動(dòng)”要求企業(yè)和學(xué)校雙方組建領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)機(jī)構(gòu)，以主導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p向培養(yǎng)、雙崗交替”要求校方教師和企業(yè)師傅交替崗位，從職業(yè)教育精神和技能兩個(gè)方向進(jìn)行培訓(xùn)以求互相提高?！半p向考核”要求學(xué)校和企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)崗位和實(shí)踐技能崗位對(duì)教師和師傅進(jìn)行考核。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

（1）校企雙方聯(lián)合制定系列師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制（企業(yè)、學(xué)校師資隊(duì)伍要有側(cè)重）。制訂《專業(yè)帶頭人選聘管理辦法》《中青年骨干教師選拔與管理辦法》《企業(yè)師傅帶頭人選聘管理辦法》等規(guī)章制度以加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍的發(fā)展。（2）將整個(gè)師資隊(duì)伍劃分為四部分：班主任師資隊(duì)伍、公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍、專業(yè)課程師資隊(duì)伍、企業(yè)師傅師資隊(duì)伍，然后有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行師資培訓(xùn)和建設(shè)。旨在加強(qiáng)教師專業(yè)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教師道德素質(zhì)模型和專業(yè)教師發(fā)展通道。對(duì)接職業(yè)教育精神，突出師德師風(fēng)建設(shè)，將立德樹人放在第一位，構(gòu)建起具有職業(yè)學(xué)校特色的教師道德素質(zhì)模型，細(xì)化各類標(biāo)準(zhǔn)，量化考核指標(biāo)，完善師德檔案，不斷提升教師、師傅的師德水平和教學(xué)能力，從而構(gòu)建“合格教師（師傅）—骨干教師（師傅）—專業(yè)帶頭人（師傅）—教學(xué)名師（大國工匠）”的職業(yè)發(fā)展通道，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展路徑，明確奮斗目標(biāo)。（3）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校教師加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，企業(yè)師傅加強(qiáng)理論和教育教學(xué)水平培訓(xùn)。雙方進(jìn)行崗位交替學(xué)習(xí)，加大學(xué)校和企業(yè)之間人員互聘互用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。制定考核標(biāo)準(zhǔn)，通過雙向考核激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)水平。通過“傳幫帶”的方式，構(gòu)建教師（師傅）的個(gè)體成長(zhǎng)體系和團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，從而提升“雙師型”教師理論和技能水平平衡發(fā)展。（4）組織進(jìn)行定期交流學(xué)習(xí)匯報(bào)機(jī)制。組織團(tuán)隊(duì)定期交流學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。通過這種機(jī)制可以鞭策教師（師傅）發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的理論和技能水平，（5）加強(qiáng)師德修養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)工作培訓(xùn)，全面提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。（6）以校內(nèi)為主體，以企業(yè)為平臺(tái)，校企共同制訂雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案，定期組織國內(nèi)外、省、市專題培訓(xùn)，提升雙導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)職業(yè)教育理念，提高教學(xué)科研攻關(guān)能力、課程開發(fā)與技術(shù)實(shí)踐能力[2]。

目前的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣還存在著許多困難，但它又是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。而師資隊(duì)伍建設(shè)狀況又是現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的重中之重，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平及綜合素質(zhì)的高低直接影響技能型人才的培養(yǎng)水平和學(xué)校的辦學(xué)層次。為了跟上現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，搞好產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)較高，具有“雙師型”、職業(yè)指導(dǎo)型、有創(chuàng)新力的高水平中職學(xué)校師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育發(fā)展的前提和保障。