劉亞莉，易佳麗，朱曼迪，武競業(yè)

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領(lǐng)域迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將成為推動我國教育革命的引擎動力。本文以我院引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，形成混合式教學(xué)模式為例，闡述混合式教學(xué)模式的具體實施。

1 混合式教學(xué)模式實施的意義

1.1 有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的

高職教育教學(xué)之根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，對學(xué)生而言是掌握一技之長，有安家之本領(lǐng)，有發(fā)展之前景。但由于高職生存在專注時間短、注意力容易分散、學(xué)習(xí)主動性差等特點，使得傳統(tǒng)的面對面的、以教師為中心的課堂教學(xué)越來越不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，迫切需要改革課程教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義和建構(gòu)主義為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)、實操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得最好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[1]。

1.2 促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

混合式教學(xué)模式的設(shè)計離不開教學(xué)團(tuán)隊的努力，教師從熟悉的、成熟的教學(xué)模式走出來，面對一個全新的、需要重新設(shè)計的教學(xué)模式，有時會感到無所適從，不知從什么地方下手。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師因為擁有知識量的優(yōu)勢而成為權(quán)威者，而在混合式教學(xué)模式中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和伙伴[2]。教育的核心從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S培養(yǎng)為主，這就需要教師具有較高的信息化能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂掌控能力，能充分利用移動新媒體，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。

1.3 有利于學(xué)生創(chuàng)新和合作能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師按照統(tǒng)一的課程知識體系，根據(jù)掌握、熟悉、了解的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳授知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相混合、理論學(xué)習(xí)與動手實踐相混合、學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相混合[3]，這就需要學(xué)生團(tuán)隊互助、交流、完成任務(wù)以及對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計和管理，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和合作能力。

1.4 促進(jìn)學(xué)院教學(xué)設(shè)施建設(shè)

學(xué)院的信息化環(huán)境是進(jìn)行混合式教學(xué)的支撐條件，建立完善的校園網(wǎng)，搭建集資源、學(xué)習(xí)、互動、監(jiān)控、評價和管理等教學(xué)要素于一體的教學(xué)平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。因此混合式教學(xué)模式的實施促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

2 混合式教學(xué)模式的實踐及要點

2.1 教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在混合式教學(xué)模式中起引導(dǎo)者的作用，因此，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；其次就混合式教學(xué)模式的原則、路徑、策略等對教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次對教師現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握課件制作的常用方法，能夠用技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容較好地表達(dá)出來，淺顯易懂，便于學(xué)生接受。

2.2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計

首先教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)。其次重新梳理課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排詳細(xì)可行的教學(xué)任務(wù)，列出線上教學(xué)內(nèi)容以及用哪種形式體現(xiàn)，制作課前任務(wù)單、PPT、微課、視頻等教學(xué)資源。正如譚永平[1]指出的線上資源應(yīng)該突出“四化”，即資源類型要多樣化、資源形態(tài)應(yīng)形象化、項目或任務(wù)導(dǎo)入應(yīng)趣味化、資源內(nèi)容應(yīng)精煉化；線上教學(xué)要突出“四性”：即任務(wù)性、互動性、探究性、激勵性，既不能簡單問題復(fù)雜化，也不能復(fù)雜問題模糊化。同時對應(yīng)每節(jié)課線下內(nèi)容，制定線下面授的要點，要注意線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接程度、教學(xué)方法的適當(dāng)程度、問題探究的深刻程度、學(xué)生參與的廣泛程度及教學(xué)過程的完整程度等，形成線上線下無縫對接和完整流程。最后在實施中要根據(jù)學(xué)生的線上任務(wù)完成、線下問題探究情況隨時調(diào)整教學(xué)策略。

2.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

學(xué)生升入高職后，基本是第一次接觸混合式教學(xué)模式，離開老師“一言堂”的教學(xué)，或多或少存在不適應(yīng)，容易出現(xiàn)線上的學(xué)習(xí)時間不易掌握，線下的分組討論、探究不愿意參加狀況，沒有體會到混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，使教學(xué)改革失去了意義。因此教師要實施以學(xué)生為中心策略，線上督促、評價每個學(xué)生，使學(xué)生感到雖然不是在課堂上課，但老師時時都在關(guān)注他；線下討論、探究兼顧所有學(xué)生，特別是不善于表現(xiàn)的學(xué)生，給他們以機(jī)會，將線上學(xué)習(xí)中個性化的認(rèn)知與他人進(jìn)行交流，以便加速“內(nèi)化吸收”[5]。