陳中棋，劉 銳

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

激勵機制對于中職院校班主任的工作表現(xiàn)和個人利益有很大影響，因此研究中職班主任激勵機制對中職院校發(fā)展及學生培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。由于早期對中職院校班主任隊伍建設的忽視，導致了一系列問題的產生，例如班主任隊伍管理水平下滑，教學質量下降等[1]。近年來，國家的相關政策明確提出加強中職院校班主任梯隊建設的指導方針，要構建科學合理的激勵機制，使班主任獲得更多的認同感與存在感。因此本文著重在理論與實踐探索中，對中職院校班主任激勵機制的構建提出更加科學合理建議的同時，也為教學管理和師資隊伍建設提供參考借鑒。

1 中職班主任工作現(xiàn)狀不容樂觀

目前，許多中職院校的班主任工作積極性低，工作被動，與學生互動性差，不能與學生形成和諧的關系，長期如此將影響學校的整體管理與教育質量水平。筆者在中職院校長期擔任班主任，了解到中職學生大部分為中考落榜者，自身帶著厭學情緒，考試失利后心態(tài)失衡，到中職院校繼續(xù)學習，或是家庭安排學一技能；或是自身無處可去，尋一去處；或是跟隨大眾，隨波逐流，對未來基本持無所謂的心態(tài)，這些因素構成了班主任工作的復雜性和重要性。

1.1 班主任工作性質決定

其一，工作難度大。中職學生素質差，處于叛逆期，班主任需要直接與他們進行溝通，并指引他們在日常學習和生活中樹立良好的行為，培養(yǎng)正確的人生觀。其二，工作量很大。平日的教學工作加上對在校住宿生的管理，班主任需要從早到晚都對班級進行管理，甚至要做好半夜處理突發(fā)事件的準備。其三，工作壓力大。學生整個中職階段的學習和生活的監(jiān)督和管理重擔都肩負在班主任身上，既要照顧學習，還要關注他們身心的健康發(fā)展，班主任的責任不可謂不重，壓力隨之而來[2]。

1.2 學校保障政策缺失導致

目前，中職學校在班主任隊伍管理中存在以下幾點不足。

首先，補貼過低。班主任補貼與正常教師待遇相比過低，同時，班主任課時量的計算方式也不合理，班主任對班級長期管理，其課時量的計算應該多于普通教師。

其次，班主任的工作與教師工作存在矛盾沖突，難以平衡。班主任既要從事正常的教學活動，又要負責學生管理，既要著力加強對班級的管理，又要提高學生就業(yè)率，這對班主任而言很難進行權衡和兼顧。

再次，學校對班主任工作認識不足，支持力度不夠大。目前學?；緦Π嘀魅螎徫怀执址攀皆O置，內部各個部門也對班主任工作支持態(tài)度不明確，且學校基本沒有對班主任進行系統(tǒng)化科學化的培養(yǎng)教育。

2 構建激勵機制對中職院校與班主任的作用

2.1 有利于促進班主任工作發(fā)展

激勵機制對促進班主任學生管理工作是最直接有效的，通過制定科學合理的班主任學習培訓、職稱晉升獎勵政策，必然會提高教師接受班主任這一崗位的積極性。首先，激勵政策可以改善班主任工作條件。其次，通過激勵政策中的晉升要求，能使班主任更加明確自己的職業(yè)發(fā)展目標。因此激勵機制對于班主任工作的促進作用是非常顯著的。

2.2 有利于院校管理制度的改革與創(chuàng)新

班主任激勵機制是廣大中職院校響應國家教育制度改革創(chuàng)新的重要舉措之一。通過在教師崗位考核條件中增加專職班主任崗位設置，確保班主任能夠集中精力專注于班級管理，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，提升班主任管理工作水平；二是通過制定班主任和教師工作量相互轉換制度，將超額的班主任工作量轉換成教學工作量，以優(yōu)化教師工作量計算模式，達到院校管理制度的創(chuàng)新要求。

2.3 有利于教學工作的創(chuàng)新發(fā)展

中職院校以培養(yǎng)高素質勞動者為目標。班主任對學生的有效管理是提高學校教學工作質量的關鍵。通過鼓勵教師擔任班主任，可以更加周到細致地了解學生的狀況和動態(tài)，有利于學生問題的解決。同時，也能夠有更多時間和空間加強與學生的互動，提高教學和管理工作質量。

3 構建中職院校班主任激勵機制的策略要素

中職院校構建班主任激勵機制的前提是必須與學校自身的實際管理情況和發(fā)展規(guī)劃相結合，初步實現(xiàn)校生、校師、師生三者的和諧共處與積極發(fā)展，能夠實現(xiàn)激勵制度與實踐操作的相輔相成[3]。

3.1 制定科學、合理、完善的激勵政策

科學的政策是根據學校自身實際情況，進行管理層和執(zhí)行者的層層討論研究決定的。合理的政策是符合國家政策層面要求，不僅符合地方性需要，也符合學校和教師的自身需求。完善的政策不僅是指激勵制度的內容完善，還包括激勵對象的完善，讓所有班主任都能夠身在其中，樂在其中，在完成班主任工作任務的同時，還能夠享受到制度的層層激勵。

3.2 對班主任定期評估

對每個班主任的日常管理工作定期做出評定統(tǒng)籌，并根據結果對激勵機制進行修改完善。保證激勵機制具有一定的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，避免因政策或者實際操作原因導致激勵機制出現(xiàn)中斷或者劇烈波動，而且要重視長期激勵而避免短期激勵。

3.3 建立對班主任激勵機制的約束政策

設置對班主任崗位工作的二級管理機構，對班主任的日常班級管理工作進行交叉監(jiān)督和評估。如筆者所在學校，教務科管理教師工作，學生科管理班主任班級管理工作，兩個科室之間信息互通，量化指標，共同實施對教師兼班主任激勵機制的約束，使學校內部管理平穩(wěn)有序，也對部分不重視班主任工作的教師起到鞭策作用。

3.4 發(fā)揮模范帶頭作用

在制定政策的時候，充分考慮模范帶頭效應，樹立教師兼班主任的優(yōu)秀典型，對這些典型不論在物質獎金、職稱晉升方面，還是在榮譽稱號等精神層面均給予政策傾斜，以此激勵其他教師和班主任不斷學習提升，向模范看齊。

4 根據中職院校特點，構建符合自身需求的激勵機制

4.1 中職院校的發(fā)展規(guī)劃是構建激勵機制的關鍵指向

中職學校的發(fā)展規(guī)劃是根據國家、地方的教育改革和發(fā)展綱要，結合自身實際情況，按照學校發(fā)展戰(zhàn)略而制定，代表了學校的未來發(fā)展方向。班主任實施班級管理的目標和達到管理目的需要加入學校發(fā)展規(guī)劃當中。因此，激勵政策的制定與執(zhí)行，應充分考慮學校發(fā)展規(guī)劃。

4.2 結合中職院校特點，發(fā)揮激勵作用，服務地方發(fā)展

（1）班主任和其他教師一起對班級進行管理。不僅僅是班主任，連其他任課教師在內，共同對班級學生進行管理教育，包括日常行為、學習實訓等，可分地點、分階段、分內容，從而解決班主任工作量大和工作難度大的問題。

（2）班主任的工作量科學、合理核定。參照教師的工作量核定辦法，組織各級管理部門一起制訂班主任工作量核定辦法，或者將其與教師工作量按照一定比例進行轉換，用于激勵機制的對照獎勵，從而調動教師參與班主任工作的積極性和班主任在工作中的主動性。

（3）建立暢通的班主任獎勵、晉升機制。學生的日常管理教育同教學一樣重要，因此，在院校內部，班主任的評定也應該擁有可分級的職稱晉升和獎勵體系，使班主任的工作得到認可[4]。

（4）建立系統(tǒng)的班主任培訓機制，納入整體培訓規(guī)劃。完善中職院校班主任的培訓上崗要求，形成理論與實踐相結合的工作作風。構建上崗培訓、在崗培訓、骨干培訓各個層次的教育體系，使班主任工作更加專業(yè)化。通過構建科學的培訓體系，不斷提升班主任的工作能力，減輕工作壓力，創(chuàng)造更多的提升空間。

（5）統(tǒng)籌管理，加大班主任工作支持力度。統(tǒng)籌校內各個部門，加大對班主任工作的支持力度，明令要求端正姿態(tài)，積極配合班主任的各項工作，禁止推諉扯皮、官僚主義，讓班主任的工作更加高效，充滿激情，減少難度。

（6）地方的需求激活了院校的發(fā)展，院校的發(fā)展需要班主任的協(xié)同配合，從而催生了班主任激勵機制的完善。在促進學校自身發(fā)展的同時，班主任激勵制度也要得到地方上業(yè)務主管部門的重視和支持，才能不斷完善，持續(xù)改進，更好地服務于學校管理，也為地方發(fā)展培養(yǎng)品學兼優(yōu)的畢業(yè)生。

綜上所述，班主任是學生直接的管理者和引導者，班主任工作間接和直接影響著社會各層人才梯隊的建設和中職院校整體管理水平的進一步提升。本文對中職院校班主任的工作現(xiàn)狀進行了研究探討，也進行了激勵機制策略要素分析和提供了實施建議，目的都是為通過構建科學合理的激勵制度，初步解決目前中職院校面臨的班主任數量和質量問題；保障班主任應有的權益，調動班主任工作的主動性和積極性；打造專業(yè)穩(wěn)定的班主任梯隊，從根本上解決中職教師不愿從事班主任工作問題，從而提高中職院校的教學質量和學生管理水平，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才和高素質勞動者。