摘 要：美術教育一直是和德育、智育、體育并列的一項，在我國教育體系中占有十分重要的地位?；诋斀衩佬g教學的現(xiàn)狀，美術教學方式的新研究。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式入手，分析比較傳統(tǒng)美術課堂和翻轉(zhuǎn)美術課堂的教學模式，得出翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢所在。

關鍵詞：美術教學;翻轉(zhuǎn)課堂;比較;優(yōu)勢

美術傳統(tǒng)課堂和美術翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來多數(shù)美術教學一線教師相對關注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂相對與傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生的優(yōu)勢在哪里，通過分析比較必然將對翻轉(zhuǎn)課堂的推行有所幫助啟示。

1 美術翻轉(zhuǎn)課堂的概念

伯格曼和薩姆斯認為“翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習題、章節(jié)練習等。”所以美術翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容也就是，把美術教師的基本技能，以及課程內(nèi)容。做成精悍短小利于學生學習的學習資源，放在平臺上隨時的供學生觀看。簡單的來說就是把傳統(tǒng)美術課堂上老師要講解的內(nèi)容知識放在課下，把課下的美術作業(yè)放在課堂上。

2 美術翻轉(zhuǎn)課堂教學相對于傳統(tǒng)課堂的對比

2.1 學生學習的時間自由度比較

美術不同于其他學科教學，教學時間上給與美術課堂的時間有限，在有限的時間內(nèi)美術老師教會學生知識點其實是一件相對困難的事情，而精悍短小利于學生學習的學習資源，相比傳統(tǒng)美術課堂教學，可供學生的利用時間更多，學生可以在放學路上的公交車上、吃飯等飯的時間、甚至課下休息的十分鐘等，感興趣的學生都可以加以利用學習。

2.2 學生對知識點重難點的學習比較

美術課程尤其是造型表現(xiàn)領域目標的課程，重難點的理解直接的會影響學生的動手能力。傳統(tǒng)美術課堂學生重難點的掌握和理解只能通過老師對學生的講解示范，這個講解與示范是有課堂時間限制的，不可重復的。美術翻轉(zhuǎn)課堂的運用很大程度上可以解決這個問題，學生對于不理解難掌握的重點難點完全可以利用學習資源反復學習，更好的抓住學生的個別差異性，每個學生根據(jù)自己的需求反復學習。

2.3 教師教學質(zhì)量的差異性比較

基礎教育階段美術教師理論知識的缺乏，是導致美術教育質(zhì)量參差不齊的重要原因。基于當今美術教育的現(xiàn)狀，應該說大部分教師在美術的基本理論和基本知識方面都缺乏系統(tǒng)的了解，對教學內(nèi)容的深度廣度的分寸把握還有很明顯的隨意性，多數(shù)都是手頭上一點美術技能而已。而美術翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是十分有利于對這種現(xiàn)象改變的。美術翻轉(zhuǎn)課堂的實行有利于教育資源學習最大程度上實現(xiàn)共享，少部分的優(yōu)秀美術老師的翻轉(zhuǎn)課堂學習資源得以推廣利用，而大部分相對能力不那么強的美術老師，可以理解優(yōu)秀美術老師的教學教育資源，加以利用理解，老師的身份變?yōu)閷W生學習難點的共同解決的組織者和引導者。

2.4 因材施教教學原則的比較

在傳統(tǒng)課堂上，你會經(jīng)常聽到老師給學生作指導這樣說“你應該這樣畫，不能那樣畫”學生要是問為什么呢，教師會立刻回答“哪有那么多的為什么，你先學會再說”。也有一些教師對學生作業(yè)的評價“感覺不錯”“效果不錯”“再處理一下這里……”教師只能通過自己的主觀意識，理解這節(jié)課的重難點，在美術翻轉(zhuǎn)課堂上把傳統(tǒng)課堂上所講的放在課下，把作業(yè)放在課上，學生課上做作業(yè)時，每個人都是帶著課下學習的情況難以理解的疑問來的，老師能對每個學生所帶來的疑問，進行針對性的講解，更好也更加便捷的實現(xiàn)因材施教的教學原則。

3 通過對美術翻轉(zhuǎn)課堂研究的啟示

1）教育的根本目的是發(fā)展人，所以只要有利于人發(fā)展的措施，都是今后慢慢能夠?qū)崿F(xiàn)的動向。2001年剛開始基礎教育課程改革的時候，也有很多老師認為所謂探究、合作學習很難，對我們的學生無法實現(xiàn)，還是滿堂灌有效率，也有不少的老教師抵觸新的教學理念，可是十幾年課改下來，國家從師范生的培養(yǎng)，教師資格證的制度實施，從上至下灌輸新的教育理念，現(xiàn)在學校老師基本.上也能夠從新理念開展教學了。

2）更加的利于美術課程的因材施教。美術翻轉(zhuǎn)課堂把老師.上課中最枯燥最重復的部分，講授知識用新的信息化技術解決了，老師可以放出精力來更好的用在因材施教，針對不同層次的學生開展教學中，也是一種進步。當然這個實現(xiàn)的過程肯定是慢的，細節(jié)上也會有改變，但是我還是相信個大方向是不會變的。

3）美術翻轉(zhuǎn)課堂的理念是學多少盡可能的在學生腦子里留下深刻印記并轉(zhuǎn)化為能力和品格的。我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂漫灌式教育是不是也能做到做后學生上了大學過去知識的使用效率高呢？能不能做到超過能力范圍帶來更多品格的提升呢？我可能也給翻轉(zhuǎn)教育戴高帽了。但是我認為主動學比被動學更能培養(yǎng)品格，主動學思考多。

4）美術翻轉(zhuǎn)課堂的的一個價值就是降低教育對老師能力的要求。對于基層的老師，特別是小學老師，不僅是單科老師，而且必須是全科老師，要會數(shù)學、語文、英語、科技、編程、音樂、歷史。教師最大程度上的做到資源共享，優(yōu)秀的被人認可的，實施效果大的資源會被能力相對弱的老師加以應用理解學習。

總之對新事物新知識的渴望是人的本性，只是能不能創(chuàng)造合適的環(huán)境，以提供學生自我發(fā)展的需要，現(xiàn)在的教學體制已經(jīng)不能滿足部分學生家長的需求。就目前國情來說，美術翻轉(zhuǎn)課堂不能大面積替代普通教育模式，但一旦實行，達到規(guī)模效應必然普及和有利整個中國教育。

參考文獻

[1]（美）喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學習：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學 中國青年出版社，2015.9.

作者簡介

張云飛（1997-），男，漢，河南焦作，本科，海南師范大學，研究方向：美術學美術教育。