林明煒

【摘 要】從我國教育改革來看，情境教學也屬于其中比較重要的一項措施。教師重視情景教學的應(yīng)用有利于點燃學生的學習興趣，促進學生形成良好的自主學習能力，讓學生學習了數(shù)學知識之后也能將知識運用到實際生活中。同時，該教學方式的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學方式，讓學生更加直觀的學習，更有利于加深學生對知識的理解，從而與利于促進課堂教學效率的提高。但是需要注意，教師在運用情境教學時也應(yīng)以學生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相匹配的教學情境，發(fā)揮情境教學對數(shù)學學科教學的促進作用，確保高效的完成教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情境教學;策略

學習來源于生活，且數(shù)學學科的學習與生活的聯(lián)系更加密切，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學情境引導(dǎo)學生進入到課堂的學習中，是目前廣大教師營造良好的課堂氛圍、調(diào)動學生學習積極性必不可少的環(huán)節(jié)。

情景教學法主要運用于新課導(dǎo)入、課堂教學以及鞏固所學知識，是一種寓教于樂的教學方式。其主要是通過教學情境生活化的方式以及學生認為抽象的數(shù)學知識結(jié)合在一起，讓學生從活躍不安的氛圍中快速的將注意力集中到課堂上。為此，教師在教學中應(yīng)運用情景教學法給學生引入實際的問題，讓學生體會數(shù)學學科的應(yīng)用價值，同時也能讓學生在解決問題的過程中體驗成功的喜悅?？梢?，教師運用情境教學法也有利于讓學生真正喜歡數(shù)學學科的學習，而且也能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，想要解決疑惑只有經(jīng)過思維。我們在探索知識的思維過程中，都是以問題為開始，同時在解決問題的過程中也能得到發(fā)展。由此可見，對于學生來說問題才是引導(dǎo)學生深入思考的關(guān)鍵。因此，教師也應(yīng)以學生的認知矛盾為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識。有了問題的引導(dǎo)學生的認知矛盾也會被激發(fā)，且也更扣動學生的心弦，從而讓學生于矛盾出提出相關(guān)的質(zhì)疑，讓學生能主動探索知識，這樣也能讓學生形成自主探究能力，促進學生形成良好的學習習慣。其次，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境，懸念問題情境指教師在課堂教學中以小學生的性格特點，如強烈的求知欲望、好勝心等，以此設(shè)計更加新穎、科學、合理的情境，促使學生能在探索中主動提問，對于激發(fā)學生的求知欲望于好奇心具有重要的現(xiàn)實意義。因此，懸念情境也就成為比較直接的誘發(fā)因素。以教學“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，教師可以滿懷自信的給同學們發(fā)出邀請：“同學們隨便說某一年的某一月，老師都能快速的說出這個月有多少天?！眲傞_始的時候很多同學并不相信老師都能很快的說出，但是經(jīng)過實踐之后同學們發(fā)現(xiàn)教師確實說的都是正確的。如此，教師成功的激發(fā)了學生的好奇心，緊接著教師可以把握好時機引導(dǎo)學生進入本節(jié)課的學校：“老師不用翻開日歷本就能知道每年的每個月有多少天，因為老師掌握了一些規(guī)律，同學們想不想知道呢？接下來我們一起來學習本節(jié)課的內(nèi)容吧，學習了之后你們也能像老師一樣快速的說出每個月有多少天?！比绱耍瑢W生的學習興趣也就得到有效的激發(fā)，那么學生也會更加主動的學習。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學中也應(yīng)充分挖掘并利用生活中的素材，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，如此才能讓學生學會運用所學的數(shù)學知識以及已有的數(shù)學經(jīng)驗主動的探究，從而發(fā)散自身的思維。創(chuàng)設(shè)生活情境教學也能讓學生切身體會數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學生學會運用數(shù)學思維分析生活問題，讓學生將生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學公式，并利用數(shù)學知識解決。教師在聯(lián)系生活進行教學時也應(yīng)深入的探究，挖掘與生活有關(guān)的趣味因素，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣以及探究欲望的生活情境。以教學“三角形的面積計算”這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學生選擇生活中常見的三角形并測量這個三角形的邊長，之后運用所學的知識推導(dǎo)三角形面積的計算公式。這個過程中學生自主學習，讓學生在四邊形面積計算的基礎(chǔ)上推到三角形的面積公式，最終學生也準確的計算出了三角形無痛的面積。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

對于小學生來說，數(shù)學學科的知識比較抽象。若教師想要讓學生有效的理解并掌握這部分的知識，創(chuàng)設(shè)操作情境也是十分必要的。教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時也應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學生運用學過的知識進行分析與思考，直到順利的完成操作任務(wù)。同時，學生在操作的過程中教師也應(yīng)及時了解學生操作的情況，若學生遇到問題教師可以給出一些啟發(fā)學的建議，讓學生在思考中找到解決問題的辦法，同時也提高學生的操作能力。

四、結(jié)語

近年來情景教學策略也已經(jīng)被廣大教育者運用到教學實踐中，且相關(guān)的實踐也已經(jīng)表明其能將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，從而體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，最終也讓學生更加渴望學習數(shù)學知識。為此，教師也應(yīng)積極的運用情境教學法，發(fā)揮其對教育的價值。

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