劉勇　劉曉莉

關鍵詞 思想政治理論課 “四位一體” 教學模式 重構 實踐

基金項目：四川省2016年高校思想政治教育研究規(guī)劃課題《思想政治課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學一體化研究》（SZQ20 16006）。

作者簡介：劉勇，成都工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，主要從事高校思想政治教育教學研究;劉曉莉，成都工業(yè)職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部主任，講師，主要從事高校思想政治教育教學管理和研究。

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.207

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的重要陣地和主干渠道，上好思政課事關意識形態(tài)工作大局，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。但高職院校思政課教學長期面臨一系列困境和挑戰(zhàn)，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)、滯后和缺乏針對性，教材表述方式缺乏吸引力，教學方法呆板和缺乏靈活性[1]，是影響思政課教學實效性的主要因素。在眾多提高思政課教學實效性的研究中，“四位一體”教學模式成為重要的解決問題策略。不同學者對于“四位一體”教學模式內(nèi)涵及實施解讀雖有差異，但都“注重發(fā)揮教與學兩方面的積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網(wǎng)絡教學的相互支撐”[2]。學者們多關注于“四位一體”教學模式的操作程序，而對該模式的教學目標、內(nèi)容、評價等要素卻缺少系統(tǒng)分析。教學模式實質(zhì)上是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。一個完整的教學模式應包含理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件（手段與策略）、教學評價等五個要素[3]。教學模式自身具有一套比較完整的結構和機制，把教學模式僅僅理解為一種方法、程序，顯然是片面的[4]。因此，本文基于教學模式的五個基本要素，系統(tǒng)探析高職思政課“四位一體”教學模式的重構策略。

一、高職思政課“四位一體”教學模式內(nèi)涵辨析

不同學者對“四位一體”的內(nèi)涵解讀有不同觀點。徐建華認為是“課堂專題教學、體驗實踐探學、論壇交流研學、網(wǎng)絡開放助學”[5];黃建紅等認為是“專題型知識講座、交流型課堂討論、學習型組織氛圍、體驗式社會實踐”[6];廖義軍認為是“理論教學應注重理論與實際相結合、專題教學突出主題與現(xiàn)實相結合、課堂專題討論凸顯課程教學目的與學生興趣相結合、實踐教學堅持校內(nèi)實踐與校外相結合”[7];嚴一平認為是“以課堂理論教學為基礎，以專題講座教學為補充，以社會實踐教學為延伸，以網(wǎng)絡媒體教學為載體”[8]。

上述解讀的共性在于都認為高職院校思政課教學除了課堂教學外，還應和網(wǎng)絡學習、實踐教學等協(xié)同配合，形成相互支撐和延伸的系統(tǒng)，以提高教學的針對性實效性。因此本文所研究的“四位一體”教學模式，指的是高職思政課教學中“課堂教學、網(wǎng)絡學習、實踐教學、專題講座”四種路徑協(xié)同并舉，線上學習與線下學習相結合，理論學習與實踐鍛煉相結合，教師引導與學生自學相結合，過程評價與結果評價相結合的教學模式?！八奈灰惑w”不僅僅體現(xiàn)在教學實施環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學內(nèi)容建構、教學組織實施和教學評價全過程。

二、高職思政課“四位一體”教學模式的理論基礎

（一）馬克思主義哲學

具體包括馬克思主義物質(zhì)與意識的關系理論、唯物辯證法和辯證唯物主義認識論。馬克思主義關于物質(zhì)決定意識的理論，說明大學生政治觀的形成不是純主觀的，起決定作用的是客觀物質(zhì)。這就要求教育主體進行政治觀教育教學時，不僅傳授政治理論，還要聯(lián)系特定的社會環(huán)境。唯物辯證法認為世界是物質(zhì)的，是運動、變化、發(fā)展的，是普遍聯(lián)系的;事物的運動、變化、發(fā)展的根本原因在于事物的內(nèi)部矛盾運動，而矛盾運動導致事物由量變到質(zhì)變的發(fā)展。這個觀點決定了思政課教學必須密切關注社會現(xiàn)實的發(fā)展變化，以此來分析理解馬克思主義中國化的歷史進程。同時量變到質(zhì)變的觀點表明思政課教學過程要更加關注學生的實際體驗、獲得感及思想行為的漸次發(fā)展變化，教學效果的評價也必須兼顧過程與結果。辯證唯物主義認識論認為實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗認識的標準;認識的辯證發(fā)展是由實踐——感性認識——理性認識的過程。因此在思政課教學中必須堅持理論聯(lián)系實踐，在實踐中把握政治觀教育規(guī)律，在解決問題中總結和提升政治理論。同時要強調(diào)認識主體的積極參與，獲得感性認識向理性認識的升華。

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人，主張以學習者為中心，激發(fā)學生的學習積極性。強調(diào)學習內(nèi)容對學生的個人意義，注重學生的需要、愿望和興趣等因素。提倡研究性學習，強調(diào)從做中學。傳統(tǒng)的思政課教學多忽視學生的主體地位，脫離了學生的生活實際和內(nèi)心體驗?！爱攲W生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，學習就表現(xiàn)出一定程度的被動性?！盵9]人本主義學習理論的基本觀點對于克服思政課教學的弊端有積極意義。因此“四位一體”教學模式強調(diào)學生的主體性和主動學習，注重學生學習過程的體驗以及重視在實踐中深化對政治理論的理解領悟和運用。

三、高職思政課“四位一體”教學模式的教學理念

該模式核心的教學理念在于：充分尊重學生在思想政治理論學習中的主體地位，通過模式的構建和實施，使教學內(nèi)容和教學活動更加切合學生的認知和情感特點，引發(fā)其學習的積極性和主動性，不是被動接受和死記硬背理論觀點，而是追求情感態(tài)度的共鳴，在提升理論素養(yǎng)的同時，形成運用理論客觀地、發(fā)展地、全面地、系統(tǒng)地和辯證地觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、高職思政課“四位一體”教學模式的操作程序

“四位一體”教學模式與傳統(tǒng)思政課教學模式在操作程序上的主要區(qū)別是突破課堂教學的限制，在學習時間和空間上進行拓展和延伸，形成相互支撐和補充的思想政治教育系統(tǒng)。

其基本操作程序是：（1）解構教材內(nèi)容，形成若干教學專題;（2）以教學專題為統(tǒng)領，構建四位一體的教學內(nèi)容;（3）課前依托網(wǎng)絡發(fā)布學習任務，進行網(wǎng)絡學習;（4）課中先由學生分組匯報課前成果，師生討論辨析，教師再做理論解析和評價;（5）課后學生登錄網(wǎng)絡平臺自測課堂學習效果;（6）以教學專題為單位，組織校園實踐或社會實踐以及參加黨課團課或?qū)ｎ}講座，鞏固延伸學習成果，并進行學習過程評價;（7）學生對實踐教學和專題講座學習成果（報告或心得）在課堂教學中匯報，師生評價（見圖1）。

圖1：“四位一體”教學模式操作程序圖

五、高職思政課“四位一體”教學模式的教學評價

教師實施“四位一體”教學模式以及學生參與的積極性和主動性，需要通過評價模式的改革來導向。要以學生獲得感為評價核心，構建過程與行動導向評價模式。一是評價內(nèi)容多元化：課堂教學、網(wǎng)絡學習、實踐教學、專題講座綜合評價，態(tài)度、能力、行為綜合評價;二是評價方式多元化：線上評價與線下評價結合;教師評價與學生互評結合，過程評價與結果評價相結合;三是積極探索思政課學習效果與學生操行評定、思想品德鑒定等融合貫通（見圖2）。

圖2：“四位一體”教學評價結構圖

“四位一體”教學模式不再僅以期末考試為課程學習成績評定的主要依據(jù)，而是將評價貫穿于全過程。在“概論”課程學習成績評價中，在內(nèi)容上包括五個方面，即網(wǎng)絡學習成績、課堂教學成績、實踐教學成績、專題講座成績和期末考試成績，所占比例分別為25%、20%、15%、10%、30%;在類型上包括態(tài)度、行為、情感和成果，所占比例分別為10%、30%、10%、50%。在具體操作方法上，網(wǎng)絡學習平臺有自動記錄學習行為和自測功能，更具統(tǒng)計數(shù)據(jù)即可計算成績;課堂教學中，學生出勤情況、發(fā)言、課堂學習態(tài)度及提交學習成果材料等，都做好過程記錄，按照比例計算分數(shù);實踐教學和專題講座學習主要以過程出勤考核和結果評價導向，依據(jù)參與情況和提交學習效果材料進行評分。

六、高職思政課“四位一體”教學模式的實現(xiàn)條件

（一）高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)是“四位一體”教學模式實施的智力保證

“四位一體”教學模式需要從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和載體等方面探索新的方法、途徑，對思政課教師提出了更高要求。一方面要求他們對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用，具有較高的政治素養(yǎng);另一方面要求他們具有較高的教學能力水平和教學藝術。因此必須建立專職教師任職資格制度，進一步完善培養(yǎng)培訓制度以及建立特聘教授制度，堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

（二）學生的積極主動參與是“四位一體”教學模式實施的動力保證

高職學生受高考學業(yè)成績影響及面向就業(yè)的目標指向，對思政課的學習重視程度和學習興趣都不高。但學生是“四位一體”教學模式實施的主體，網(wǎng)絡學習、小組匯報、討論辨析、網(wǎng)絡自測、體驗實踐等都離不開學生的主動參與。因此要充分發(fā)揮內(nèi)外兩個因素激發(fā)學習動力：內(nèi)在動力是要注重學生的學習獲得感、參與感和成就感;外部動力是要發(fā)揮教學評價的導向作用，改變單一的期末試題考試的形式，轉(zhuǎn)而在每一階段和環(huán)節(jié)都有評價，注重過程中的學習態(tài)度、方式和成效。

（三）教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化是“四位一體”教學模式實施的前提保證

教材的表述方式其實并非是導致教學實效性低的主因，教材只是依據(jù)和資源，關鍵在于教材體系是否成功轉(zhuǎn)化為教學體系。對教材內(nèi)容進行解析并合理重構，形成教學專題;以教學專題為核心，選取和組織服務于教學專題教學目的需要的網(wǎng)絡學習、實踐教學、專題講座的教學內(nèi)容和資源是“四位一體”教學模式實施的前提保證。

（四）學校教育教學資源整合是“四位一體”教學模式實施的體制保證

網(wǎng)絡學習、實踐鍛煉、專題講座（黨課團課）等需要學校領導的支持和推動，各部門的共同努力和相互協(xié)作，特別學生處、團委、教務處等部門的配合。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。思政課校外實踐教學基地要與各專業(yè)校外實習實訓基地相結合，資源共享。

（五）現(xiàn)代化教學手段建設是“四位一體”教學模式實施的技術保證

網(wǎng)絡學習需要建立比較完善的數(shù)字化教育教學資源和學習互動平臺。同時還對實踐基地、多媒體設備和校園網(wǎng)絡以及模擬教學情境等軟硬件建設提出了更高要求。一方面可以加強思政課數(shù)字化教學資源建設，另一方面也要注意校內(nèi)外資源的共享利用和整合。

參考文獻：

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[6]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學模式研究[J].思想理論教育導刊，2013（11）：73-75.

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[8]嚴一平.高職思想政治理論課“四位一體”教學模式探究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008 （2）：79-81.

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