馬皓

摘?要：高中教師入職培訓是確保中學教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的第一步，開展教師入職培訓是提高教師隊伍整體素質、提高教育教學質量的國家戰(zhàn)略性工程.通過介紹教師入職集中培訓的內容和意義，分析高中教師入職培訓具有現實性、全面性和適應性的特點，為高中教師的入職培訓提供啟示.

關鍵詞：新教師;入職培訓;專業(yè)成長

文章編號：1008-4134（2019）21-0016?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

1?背景和意義

隨著我國高中教育大眾化、普及化，人們對它的重視程度也隨之越來越高，它關系著一個孩子的未來，一個家庭的希望寄托.教師作為高中教育的傳播者，直接影響著學生的全面發(fā)展.即將入職的高中新教師怎樣做好新老師的準備呢？

2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上提出了四條標準：要有理想信念;要有道德情操;要有扎實學識;要有仁愛之心.2016年9月9日，習近平總書記在北京八一學校與教師座談時，又提出了四個“引路人”：廣大教師要做學生錘煉品格的引路人;做學生學習知識的引路人;做學生創(chuàng)新思維的引路人;做學生奉獻祖國的引路人.

開展面向新教師的入職培訓是促使新教師早日成為“四條標準”和“四個引路人”的關鍵舉措.當前，我國各地中學新教師的入職崗前培訓時間、形式、內容等方面各不盡相同，大多數學校利用假期開展全體教職員工培訓，新入職教師隨全體教職員工集中學習交流，通過高中教師入職適應性培訓讓入職教師得以快速成長.

2?入職培訓內容和意義

2.1?實習教師定向培訓

實習教師一般是參加教師招聘的應屆畢業(yè)生或具有其它工作經驗的往屆畢業(yè)生，他們還未取得相應的專業(yè)技術職稱.入職培訓工作主要是為新教師了解和適應新工作環(huán)境、開展教學等各方面的需求提供輔助性資源，幫助新教師盡快適應學校的教學環(huán)境并順利開展教學工作，通過學習相關理論、專家經驗指導、實踐策略等改進教學質量.

我國許多中學實習教師在入職前極少接受專業(yè)的培訓，即使是在接受高等教育期間，也鮮有超過一年的中學實踐經歷，更不要談什么經驗積累了.由于實習教師對教師教育缺乏深入的理解，對要培養(yǎng)什么樣的未來學生沒有理論高度的認識，再加上缺少對自我教學理念和實踐行為的反思，很難自然而然地從實習教師的角色轉變?yōu)檎浇處煹慕巧?另一方面，實習教師作為教師教育者，同樣有專業(yè)發(fā)展的需求，這也對實習教師的培訓提出了要求.要提供有效的培訓，須考慮兩個問題，有針對性地開展目標培訓：其一是哪些培訓行為能有效地促進實習教師的適應教學工作的培養(yǎng);其二是實習教師在正式進入崗位前應該具備怎樣的角色和知識技能，使用什么方法可以有效地幫助實習教師轉變角色、獲得教學知識和技能.

2.2?在職教師提升培訓

教師能力的提升對于學校來講，不僅是一項重要的投資，而且也是學校長期良好發(fā)展的主要目標之一.“教師終身學習”“教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展”等觀念被教師逐漸接受，并在每學年的寒暑假期中轉化為實際培訓行動，從學生管理者班主任到學校管理者校長、從語文教師到體育教師都被要求參加能力提升培訓.課程標準的理解、新型課堂教學模式的研討、教學設計的探究、教學信息技術工具的應用、豐富的教學資源的培訓等教學新思想和方法，最終是要應用于教學實踐中去.

一個在職教師在調入一個新的學校時，同樣也會參加入職培訓，要適應新的環(huán)境.對于每一個在職教師他們都有自己獨特的發(fā)展需求，即使他們已經積累了一定的教學經驗，但隨著社會的發(fā)展和新課程標準的實施，國家對教師也在不斷提出新的要求.因此，教師需求和新學校要求的交匯成為了在職教師能力提升的培訓動力，通過培訓學習新的知識和技能，激發(fā)新的強烈的發(fā)展提升欲望，從而使得教師終身發(fā)展成為持續(xù)不斷的過程，同時也能盡快融入到新的工作環(huán)境.

2.3?行政工作培訓

學校要提升教育行政管理水平，除了要加大對教師學科知識的培訓和教學知識的補充，同時還要引進專業(yè)的優(yōu)秀管理人才.良好的教學環(huán)境離不開學校精細化、規(guī)范化、科學化管理，學校的管理人員許多都是有著較豐富教學經驗的優(yōu)秀教師兼職或專職行政人員，他們雖然對學生情況比較了解，但是在宏觀的教育管理學方面的研究還比較欠缺，學校行政管理與教育教學管理還是有很大差異.學校行政工作與學校教育工作密切相關，通過培訓工作，使得專業(yè)管理人員在行政工作和教學工作之間明確自己的職責，各自有分工又相互默契配合.

2.4?班主任工作培訓

隨著新課程的不斷推進，高中開展選課走班制，由于學生根據自己不同的需要，選擇課程多種多樣，學生在面對這樣一個復雜繁瑣工作的時候，班主任的指導是必不可少的.隨著社會發(fā)展，學生的心理問題也有新的表現，這也是班主任需要積極面對的.這就促使了新入職班主任工作培訓的必要性、緊迫性、實效性，培訓工作不僅僅需要班主任的學科專業(yè)提升，還需要管理手段的進步，更是班主任在心理學、教育學方面的理論提升和實踐.

3?啟示

3.1?重視入職教師心理的調適

新教師入職前，還會有受教育心理狀態(tài)存在，心理上還未完全做好接受現實的準備.在入職后，除了掌握教學技能外，還要認同學校內教師群體的行為和規(guī)范，并主動表現出合適的角色行為.同時，新入職教師一開始工作信心滿滿，職業(yè)理想偉大，但他們由于經驗缺乏，在教學實踐過程中難免出現困難和遇到挫折時心理出現落差，甚至產生職業(yè)焦慮感.因此，新入職教師除了在教學業(yè)務工作的知識培訓外，還有在其它方面的支持需求，如角色的轉變適應訓練、心理調適專家指導、學校文化融入團建活動等，使得入職教師能積極主動認知教育生活，并促進自己快速進步.

3.2?入職培訓須切合教師實際

從國家角度來看，當前還沒有專門的針對教師入職培訓計劃，沒有專門的政策指導文件，也沒有專門的專業(yè)師資培訓機構，學校為了利于教師隊伍的統(tǒng)一管理，把新入職教師和具有資歷的老教師在工作上一樣的對待要求，卻忽視了入職教師的職業(yè)特殊適應期.從學校角度來看，缺乏對教師職業(yè)成長的總體規(guī)劃，大多數學校是結合自身實際條件自主設計入職培訓方案，傳統(tǒng)做法是“師帶徒”“老帶新”“傳幫帶”，這里面老師傅既沒有統(tǒng)一要求標準，也沒有接受專門培訓，整個過程靠的是個人摸索中的“成熟經驗”，缺乏整體的標準和規(guī)劃.

3.3?平衡好教師專業(yè)成長和學生管理水平提升

學科教師更多的時間是與學生教學互動，班主任則有更多的時間進行班級學生管理，前者與學生距離相對較大，不容易把握學生思想動態(tài)，不能真正了解學生性格特征.后者雖然與學生距離走近，但是又不能拿出足夠多時間和精力去研究教學.中國人民大學附屬中學原校長劉彭芝說過這樣一句話：僅僅靠一人之力，是辦不好一個學校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成為了一個大事.所以一個好學校，人人要專業(yè)優(yōu)秀發(fā)展，一個優(yōu)秀的教師團隊才能打造優(yōu)秀的學校，那么教師如何平衡好學科專業(yè)的成長和學生管理水平的提升，這既是教師本人繼續(xù)教育的需要，又是學校培訓工作值得探究的問題.

參考文獻：

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（收稿日期：2019-08-29）