摘 要：2014年教育部辦公廳頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從多個(gè)維度要求教師具備一定的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，因此帶動(dòng)了信息技術(shù)與各學(xué)科融合的發(fā)展。然而教師更側(cè)重于將信息技術(shù)作為教輔工具來(lái)探討，而學(xué)科間的融合是多維的，絕不局限于此。對(duì)此，教師可就科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)課程的融合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);科學(xué)學(xué)科;融合

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.134

最近接觸到一節(jié)基于VR教學(xué)的科學(xué)、信息技術(shù)跨界課，引起了筆者的一些思考?，F(xiàn)階段各學(xué)科研究與信息技術(shù)的融合成果豐富但單一，更側(cè)重于將信息技術(shù)作為教輔工具的探討，而學(xué)科間的融合是多維的，絕不局限于此，那么以科學(xué)學(xué)科為探索入口，它與信息技術(shù)課程能有怎樣的融合？在各自課堂中可以有怎樣的突破，從而獲得雙贏的局面呢？

一、信息技術(shù)、科學(xué)，各有側(cè)重的“統(tǒng)一學(xué)科”

新一輪課改明確了我國(guó)基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體到各個(gè)學(xué)科，又細(xì)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括了“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”。同樣我也翻閱了科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” [1]。細(xì)讀之下會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們的目標(biāo)規(guī)劃是有交叉的，科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究需要信息技術(shù)的支持，而信息技術(shù)要培養(yǎng)的不僅是能力者，更是具備科學(xué)創(chuàng)新的能力者。所以，信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科是各有側(cè)重的“統(tǒng)一學(xué)科”，而它們的相互融合更可以說(shuō)是水到渠成。

二、科學(xué)課堂，信息技術(shù)支持

人類誕生以來(lái)，經(jīng)歷了五次信息革命，第五次信息革命以電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志。計(jì)算機(jī)作為前沿科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，開(kāi)啟了信息技術(shù)的新紀(jì)元，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了空前的影響。科學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)，那么信息技術(shù)在科學(xué)教育中起到什么作用呢？

（一）教師用信息技術(shù)教

在小學(xué)科學(xué)課堂，教師可以利用信息技術(shù)直觀而快速地引起學(xué)生的興趣。一首音樂(lè)、一個(gè)故事、一段動(dòng)畫(huà)、一截視頻就可以讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣又不失針對(duì)性。而在處理難度較大的內(nèi)容時(shí)，比如微觀的、時(shí)間跨度久遠(yuǎn)的、看不見(jiàn)或不常見(jiàn)的、甚至是抽象的內(nèi)容，利用信息技術(shù)化零為整、演繹、再現(xiàn)的方式，更容易形成系統(tǒng)性知識(shí)，利于知識(shí)體系的建構(gòu)。在信息技術(shù)能力普及的現(xiàn)在，教師已經(jīng)體驗(yàn)到信息技術(shù)帶給課堂的便利和驚喜，如信息技術(shù)能模擬看不見(jiàn)的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及分裂過(guò)程;信息技術(shù)利用透視能再現(xiàn)人體器官位置、作用;信息技術(shù)能模擬風(fēng)的形成過(guò)程等。

（二）學(xué)生用信息技術(shù)學(xué)

教師的“教”不一樣了，學(xué)生的“學(xué)”由此也發(fā)生了翻天覆地的變化，不再只是機(jī)械式地聽(tīng)與記，而是可以把握主動(dòng)權(quán)，自主學(xué)習(xí)，變“惰性知識(shí)”為“活性知識(shí)”。

先進(jìn)的教輔、學(xué)輔工具，學(xué)科與信息技術(shù)的融合也帶動(dòng)了教學(xué)科技的發(fā)展。一些尖端科技被引入課堂，如VR，3D打印等。試想一下，當(dāng)學(xué)習(xí)《行星》時(shí)，VR把你置身浩瀚宇宙，近距離觀察各大行星;當(dāng)學(xué)習(xí)《地殼》時(shí)，下課時(shí)便能帶走一個(gè)可組裝的3D地球小模型。先進(jìn)的教輔、學(xué)輔工具一定程度上將課堂還給了學(xué)生。

先進(jìn)的教學(xué)理念和方法的“融合”與“整合”之所以不同，是因?yàn)槿诤咸岢氖墙逃Y(jié)構(gòu)的變化[2]，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，對(duì)數(shù)字化的要求更高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力也提出了要求。

三、信息技術(shù)課堂，科學(xué)素養(yǎng)滲透

還記得多年前的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)嗎？“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才”。歸根結(jié)底還是各學(xué)科之間界限太過(guò)清晰，因此科學(xué)素養(yǎng)的滲透刻不容緩?？茖W(xué)素養(yǎng)的滲透必先在眾多核心素養(yǎng)中尋找兩門(mén)學(xué)科的交叉點(diǎn)，而“實(shí)踐”“創(chuàng)新”是其永恒的目標(biāo)。

（一）從解決問(wèn)題出發(fā)，科學(xué)探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出，要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，如此能讓科學(xué)和信息技術(shù)課程深度融合?！疤岢鰡?wèn)題—猜測(cè)假設(shè)—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”這是科學(xué)探究的一般流程，這樣的探究不只會(huì)發(fā)生在科學(xué)課堂。例如，《智能樓道燈》一課在講解人體紅外傳感器時(shí)提出質(zhì)疑，人體紅外的探測(cè)范圍受什么影響，學(xué)生猜測(cè)可能受距離的影響會(huì)比較大，于是學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，記錄各種數(shù)據(jù)，尋找臨界值，最后發(fā)現(xiàn)，人體紅外不僅受距離的影響也受到角度的影響，于是影射到生活中也就能解釋為什么經(jīng)常會(huì)碰到人體紅外裝置失靈事件。

（二）從“造”出發(fā)，調(diào)動(dòng)計(jì)算思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課改之后將“計(jì)算思維”引入小學(xué)信息技術(shù)課堂。計(jì)算思維指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，所包含的一系列思維活動(dòng)。而這一系列思維活動(dòng)不正屬于“科學(xué)思維”嗎。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗君.基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議[J].中華少年，2017（31）：18.

[2]徐婷.興趣，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的良師[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：78.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 虞秋艷（1987.9— ），女，漢族，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)課堂教育教學(xué)。