陳揚

【摘要】移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，帶來了知識的爆炸式增長，獲取知識的途徑和手段越來越多元化，知識的消費越來越廉價，質量也良莠不齊，這些變化使高職學生的學習嚴重碎片化。正確面對和理解高職碎片化學習背景，以學生為中心，科學利用先進的教學資源和平臺、合理設計和創(chuàng)新高職翻轉課堂是促進高職教育發(fā)展的可行之路。

【關鍵詞】碎片化學習;高職;翻轉課堂

高等職業(yè)技術教育是高等教育的重要組成部分，目標是培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才，強調學生的動手實踐能力，培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂是高職教育的主戰(zhàn)場，只有抓住課堂這個關鍵，高職教育才能創(chuàng)新發(fā)展。高職課堂的改革創(chuàng)新，需要從教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價五個方面進行改革，重構課堂教學生態(tài)，推進教學內容整合和教學設計與實施，營造新型的師生關系。

一、高職碎片化學習背景解析

碎片化學習不是個新鮮概念，自古有之，隨著時代發(fā)展，學習呈現(xiàn)碎片化特征，碎片化學習有了新的內容和方式?；ヂ?lián)網技術的進步與發(fā)展，催生了數字化的生活，教育資源的形式不再局限于書本，以數字為載體的知識呈爆炸式涌現(xiàn)，互聯(lián)網成了豐富的資源庫和良好的載體，人們可以通過手機、電腦、iPad、電子書等多種途徑獲取和分享知識。但快速的移動互聯(lián)生活方式，也大量占用著學生的時間，學生對網絡和手機產生了強烈的依賴，將大量的時間用于游戲娛樂和低質量的閱讀。

網絡和信息技術的發(fā)展，讓知識的生產和消費走向扁平化，互聯(lián)網就像一張白紙，任何人都可以貼上自己的知識內容，而且只要符合訪問權限，都可以閱讀或下載，中間省去了審查、出版、發(fā)行等諸多環(huán)節(jié)。知識資源空前豐富，獲取知識前所未有的快捷，但這種扁平化的方式也帶來了泥沙俱下、良莠不齊的問題，學生的認知能力還非常有限，很難識別和挑選出高價值的知識內容。當大量的知識涌現(xiàn)在學生面前，如果學生不能快速有效甄別的話，容易呈現(xiàn)散碎狀態(tài)，難以適從。

互聯(lián)時代的“碎”是表象，本質是“大”，如今知識更新速度較快，碎片化學習途徑更加多元，其內涵和外延有了質的變化，不僅要求提高學習效率，更對教學方法創(chuàng)新、學習環(huán)境構設、知識體系構建提出了全新的要求。對當前學習碎片化進行剖析，有助于找到構建碎片化學習模式的方法。知識爆炸式涌現(xiàn)，使得獲取信息不再困難，但面對過大的信息量，出現(xiàn)了有限時間與無限知識的矛盾，“互聯(lián)網+”背景下的碎片化學習，要強調對碎片化知識的重構，促使學習主體加強自律，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其掌握正確的學習、應用方法，最終達成系統(tǒng)化學習的目的。

二、以學生為中心、以慕課為資源、以SPOC為支撐，構建高職翻轉課堂

如何有效利用互聯(lián)網上的大數據資源，合理使用互聯(lián)網技術平臺，構建碎片化環(huán)境下的系統(tǒng)化學習方式，是高職教師必須思考的問題，也是高職教學創(chuàng)新發(fā)展的機遇。教師要化被動為主動，欲“合”先“碎”，善于利用碎片化資源，合理安排學生的碎片化時間，創(chuàng)新教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師根據教材內容把知識講授給學生。在學習的方式上表現(xiàn)為學生被動地接受學習，這種教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣，也難以適應碎片化條件下的高職學習。隨著職業(yè)教育地位越來越突出，需要為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個靈活、嶄新、有效的手段，讓學習者更容易快速學習到新鮮的內容，擺脫學生被動學習的局面，把碎片化學習的不利因素轉化為走向系統(tǒng)化學習的有利條件。

互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，催生了慕課（MOOC）、微課、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等新型知識傳播方式，給實施以學生為中心的教學模式提供了技術和平臺支撐。為打破課內與課外、在線與離線的界限，促進有效學習行為的發(fā)生，可以參考國內外高校的先進做法，以慕課為資源，以SPOC平臺為教學平臺，實施高職翻轉課堂。這種教學模式能支持個性化學習和小組學習，記錄學習軌跡和跟蹤學習狀態(tài)，分析評估學習效果，支持泛在學習。

學生在課前利用慕課資源，根據教師事先給出的要求進行預習，預習的目標是掌握布置的慕課資源中的大部分知識，學生需要總結出慕課中聽不懂的地方，并展開一定的自行研究。

學生在課上主要采用深入討論的形式，對預習的知識點和課堂上老師布置的練習題展開討論。教師的作用就是控制時間進程，提出討論題和練習題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當的時候進行點評。

學生在課后根據課堂討論的體會，整理本堂課的問題和知識點之間的邏輯關系，完成相應的總結和作業(yè)并提交，同時，學生還能在SPOC平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學及老師進行更加深入的討論。

三、碎片化學習背景下高職翻轉課堂的有效性及其影響因素

高職課堂授課采取翻轉課堂教學方法，通過科學的技術應用和課程設計，激發(fā)了學生的主動學習熱情，有效地利用了學生的碎片化時間，促進了互聯(lián)時代的高職教學實效。

一是重新建構了學習流程。傳統(tǒng)課堂是通過課上教師講解實現(xiàn)信息傳遞，通過課后學生完成作業(yè)習題實現(xiàn)吸收內化。傳統(tǒng)信息傳遞過程由于依賴填鴨式的灌輸，教師一對多主講的開環(huán)系統(tǒng)導致教學效果欠佳。以學生為中心的翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。信息傳遞由同學們在課堂上自主講解、激烈討論、各抒己見，在自學與互學的模式中，通過大家思維的碰撞真正達到學習知識的目的。

二是學生的學習積極性得到了激發(fā)。學生在參與翻轉課堂的過程中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂被動接受知識完全不同的學習狀態(tài)，他們會在課堂中和課外主動探索、挖掘、吸收所需的知識。學生的學習狀態(tài)從傳統(tǒng)模式的記憶和掌握知識，僅滿足順利完成習題和考試，變?yōu)闉榱伺硞€知識點或實現(xiàn)某個功能，主動搜索資料，動用全部精力。另外，在課堂上通過學生分組，采用組內協(xié)作、組內競爭的課堂討論技巧，引導學生發(fā)揮各自專長，為本組榮譽而戰(zhàn)，充分激發(fā)了學生的學習熱情。

三是通過翻轉課堂教學，教師自身能力得到了提高。在翻轉課堂上，教學不再是按照教師事先準備好的腳本進行，而是完全跟著學生課上提出的問題走。但教師絕不能被這些問題牽著鼻子走，而是要從時間和內容上進行總體把握。這不僅要求教師對課程內容有深刻而準確的理解，還要求教師有足夠寬的知識面。

基于慕課資源+SPOC平臺實施高職翻轉課堂，是應對互聯(lián)時代碎片化學習的有益嘗試，涉及學生、教師、學校、技術平臺、知識資源等多個方面，有眾多的制約因素，需要在實踐中不斷探索，積極利用新的教學技術，在創(chuàng)新中發(fā)展。開展翻轉課堂，一是要有優(yōu)質的慕課資源。與課堂內學習不同，在慕課的學習中學生有完全的主動性，慕課有足夠的吸引力，這體現(xiàn)在課程制作精良、呈現(xiàn)形式多樣化等多方面。二是要考慮學生個體的差異性。在課程制作過程中要仔細考慮學生的不同接受程度，準備盡可能簡單深刻的知識傳授方式，在教學過程中，教師和助教還要經常參與社區(qū)論壇討論，及時解決學生的問題。在難度、廣度、應用實力上有好的折衷，知識點要相對完整，隨時調整教學的進度。三是要重視對學生個體學習行為的評價。網絡平臺對于學習數據的記錄分析，有助于教師及時了解學生個體的學習狀況，調整教學策略。評價方式的改變，也會引導學生形成全新的學習理念，為后續(xù)其他課程的學習打下良好的基礎。通過后臺數據挖掘整理，能夠獲得各學習小組學習進度和習題正確率的統(tǒng)計數據，從中看出各個學習小組的差異性，有助于教師對團隊學習情況的了解。

四、結語

碎片化學習背景下如何提升高職教學效果，是當今技術發(fā)展和社會變革催生的新課題?；ヂ?lián)時代需要化不利因素為有利因素，創(chuàng)新使用碎片化資源和碎片化時間，使碎片化學習最終達到系統(tǒng)化學習的目的。利用豐富的網絡慕課資源、基于SPOC平臺搭建高職翻轉課堂，是其中有效的嘗試，能夠激發(fā)學生的學習主動性，科學地監(jiān)測和評價學生的學習效果，促進教師教學能力的綜合提升。

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【本文系2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“碎片化學習背景下SPOC學習環(huán)境構建研究”（2016JB880034）的階段性成果】

（作者單位：南京交通職業(yè)技術學院建筑工程系）