【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種顛覆傳統(tǒng)學校教育現(xiàn)狀的思想理論與實踐方法集合，也是一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的“課堂延伸”教學方式。立足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，一方面有關(guān)“學什么、怎么學、何時學”的相關(guān)權(quán)力從課堂延伸到戶外、從教師轉(zhuǎn)移到了學生，極大地釋放了學生作為學習主體的積極性，另一方面借助互聯(lián)網(wǎng)學習資源的豐富供給優(yōu)勢，能夠充分滿足學生的個性化學習需求，不斷強化“興趣”在課程知識掌握中的催化效應(yīng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下對于多種教學方法具有很好的整合能力，包括理論性教學、技術(shù)性教學、實踐性教學等，可促進“教與學”關(guān)系的和諧化，相關(guān)優(yōu)勢也為我國大學英語專業(yè)口語課程發(fā)展帶來了新的機遇。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語專業(yè);口語課程;應(yīng)用策略

【作者簡介】南美蘭，女，延邊大學外國語學院，講師，研究方向：英語教育，商務(wù)英語。

【基金項目】2015年延邊大學教育教學改革與研究課題。

相對而言，大學英語專業(yè)在英語學科“聽說讀寫”四項基本能力的態(tài)度上，與非英語專業(yè)教學要求存在明顯的側(cè)重差異，不僅在基礎(chǔ)知識、技能的整體要求水平上高于“非英語專業(yè)”，且基于英語專業(yè)人才在跨文化交際領(lǐng)域中的有效性考量，“口語能力”的重要性明顯高于“書面能力”。但結(jié)合我國大學英語專業(yè)口語課程實施現(xiàn)狀，長期以來處在課堂教學模式的拘囿之中，師生之間單一的對話模式局限了英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力，也割裂了口語教學“有效性”所依賴的跨文化交際空間，由此針對大學英語專業(yè)口語課程傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新改革勢在必行;從教學方法入手，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)為英語專業(yè)口語課程創(chuàng)新提供了新思路、新途徑、新資源，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式較為契合互聯(lián)網(wǎng)時代中大學生學習習慣，針對英語專業(yè)口語課程也有很好的支持性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)口語課程應(yīng)用的可行性

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的技術(shù)利用可行性。什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？了解這這一概念內(nèi)涵，是有效利用這一模式創(chuàng)新英語專業(yè)口語課程的前提。如前文所述，廣義上的翻轉(zhuǎn)課堂屬于“大教育運動”的范疇，它通過對傳統(tǒng)課堂教學模式的“翻轉(zhuǎn)”（也可以理解為“顛倒”），重新構(gòu)建教師、學生在教學活動中的權(quán)利稟賦，旨在突出學生在課程中的主體地位，換而言之，只要在教育教學實踐中符合“學生為主導、教師為引導”的形態(tài)，都可以納入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的序列。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有更加清晰的指向，即從狹義角度說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)的師生職能重構(gòu)模式，在該模式下教師不再全面充當“知識管理者、權(quán)威者、監(jiān)督者”的身份，將一些教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，交付給學生自主執(zhí)行。而學生通過互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源和工具，按照自己的喜好、興趣安排準備工作，也可以利用在線學習的方式取代現(xiàn)實課堂的“線下學習”——本質(zhì)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以看作是依賴印刷資源的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化成依賴數(shù)字資源的創(chuàng)新教學模式。

從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用角度出發(fā)，“翻轉(zhuǎn)課堂”為英語專業(yè)口語課程提供了充分可行性。包括微課視頻、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、“流媒體”等新型技術(shù)設(shè)備，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學模式下空間、時間的限制，同時也非常符合當代人碎片化的閱讀習慣，更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，能夠為英語專業(yè)口語課程提供逼真的語言情境，如各類英語原聲版電影、在線交流平臺，其呈現(xiàn)方式具有很好的視聽體驗，相比單一的“老師說”“聽錄音”等方式，更具有吸引力;以“微課”為例，以短小精悍的視頻形式，將英語口語資源以“高度濃縮”的形態(tài)呈現(xiàn)出來，一方面可以很好地與大學英語專業(yè)教材知識點相銜接，另一方面也將純粹地“文本內(nèi)容”擴展成有聲、有形的多媒體形式，能夠發(fā)揮很好地激趣效果。

2.基于新時期高校學生新媒體接受能力的可行性。結(jié)合我國學校教育體系所規(guī)定的“年齡制度”，當代大學生已經(jīng)全面步入“00后”時代，他們在成長經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷中廣泛地接觸互聯(lián)網(wǎng)，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)文化新興事物具有很強的接受能力，尤其是各種適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用的新媒體，如微信、QQ、抖音等常見的社交類媒體，以及專門針對英語學習開發(fā)的APP產(chǎn)品——立足大學英語與信息技術(shù)的整合，“新媒體”是一種很好的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐平臺，與其說它更契合當代高校英語教育改革需求，不如說“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新媒體“倒逼”口語課程創(chuàng)新——即“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種應(yīng)學習主體需求嬗變而產(chǎn)生的教學模式。

3.基于英語語言“工具性與人文性統(tǒng)一”的可行性。語言和文化存在著極為復(fù)雜、密切的關(guān)系，任何一種語言都不可能脫離文化背景存在，它本質(zhì)上是文化的特殊呈現(xiàn)形式，從中汲取豐富的人文內(nèi)涵，同時一種文化也有賴于通過語言的使用功能，在不斷傳播、交流中實現(xiàn)自我豐富。但對中國高校大學生而言，“英語專業(yè)”是一種專門針對“語言”的學科，它所具有的“第二語言”性質(zhì)表明自身脫離了英語文化空間，這樣一來“工具性與人文性”就呈現(xiàn)出撕裂狀態(tài)，而“英語口語”作為一種對語言文化環(huán)境依賴度最高的技能，自然也得不到人文性支持;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的“英語場景”恰好可以彌補這種不足，豐富的多媒體（視頻、音頻）英語口語資源，也規(guī)避了大學英語專業(yè)口語課程資源匱乏、質(zhì)量不足的缺陷。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)口語課程應(yīng)用原則分析

客觀上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源、平臺等密切相關(guān)的教學模式，一個成功的翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)應(yīng)具有四個基本特征：學生從“被動學”到“主動學”、教師從“主管者”變“引導者”、打通課堂內(nèi)外隔閡、預(yù)留給學生充分的時間建構(gòu)和內(nèi)化知識。進一步，圍繞著大學英語專業(yè)口語課程展開“翻轉(zhuǎn)課堂”模式設(shè)計，應(yīng)遵循四大原則：1.有利于調(diào)動學生自主學習積極性，強化學生對英語口語的興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正內(nèi)涵，在于傳統(tǒng)課堂模式下“教師主動性”和“學生被動性”的反轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)之后應(yīng)該強調(diào)教師適應(yīng)學生，在專業(yè)領(lǐng)域提供更好的“解答釋疑”服務(wù)。2.有利于促進學生對知識的理解和內(nèi)化。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，它必須取得比傳統(tǒng)課堂教學模式更好的教學效果，才能凸顯出自身價值。翻轉(zhuǎn)之后不僅賦予學生英語口語課程的主動權(quán)，在該模式下還要維護學生對學習的忠誠度，在脫離教師的機制下實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。3.有利于因材施教，形成不同英語口語水平學生的兼顧機制。立足天賦差異，在相同的視頻資源、音頻資源獲取之下，要促使學生能夠根據(jù)自身實際情況，制定合理的學習計劃，按照自己的學習能力和節(jié)奏實現(xiàn)進步。4.有利于學生總結(jié)規(guī)律，抓住英語口語要點，有效擺脫“啞巴英語”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語口語練習的時間、地點、方式完全自主，學生可以在相對輕松的氛圍中“練嘴巴、磨耳朵”，消除了在課堂環(huán)境中的焦慮感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)口語課程應(yīng)用實施策略

鑒于我國高校英語專業(yè)口語課程安排差異，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用方面可以靈活展開，并不存在一個“標準結(jié)構(gòu)”。但相對而言，立足傳統(tǒng)課堂教學模式下“課前、課中、課后”的三個環(huán)節(jié)展開設(shè)計，具有較廣泛的適用性，同時還可以避免“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中學生自主性過大，導致與口語課程教學目標造成“脫節(jié)”。此外，為了兼顧學生對互聯(lián)網(wǎng)英語口語學習資源的需求多樣性，教師應(yīng)具備一定的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技能，例如PPT課件、視頻剪輯、flash動畫等，按照課前、課中、課后的不同教學目標，合理分配資源使用方式（如表1所示）。

表1 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下資源類型及教師職能

課前 資源類型：口語課程主題相關(guān)的背景、文化、人物、事件等

教師職能：發(fā)布任務(wù)、引導學習

課中 資源類型：語音、詞匯、語法、情景對話等

教師職能：指導演練、糾錯優(yōu)化

課后 資源類型：與口語訓練內(nèi)容相關(guān)的知識點擴展

教師職能：鞏固成果、拓展思路

相對應(yīng)的，高校學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下成為口語課程學習的“主導者”，雖然與學習內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、聽力音頻等資源可以從教師處獲取，但考慮到不同學生的口語差異，在需求多寡、難度高低等方面還存在區(qū)別。據(jù)此，按照“課前、課中、課后”的環(huán)節(jié)劃分，學生也需要做出相應(yīng)的準備工作，以配合英語專業(yè)口語課程的正常開展（如表2所示。）

表2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生任務(wù)分配課前 根據(jù)教師下發(fā)資源預(yù)習，結(jié)合自身能力搜索相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)口語練習課程

課中 練習跨文化交際對話，再現(xiàn)口語視頻、音頻，重點對“地道口語”進行模仿、演練、表演

課后 根據(jù)教師評估進行擴展學習，實時進行師生互動

以下結(jié)合《口語教程》中Unit2 “Meals and Restaurant”為例，按照“課前、課中、課后”的三個環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究。

1.課前應(yīng)用。課程開始之前（即學生自主預(yù)習階段），教師可通過所構(gòu)建的微信公眾號、QQ群等平臺，發(fā)布本節(jié)課教學目標、教學內(nèi)容、學習任務(wù)、重點及難點等，同時，制作與本節(jié)課相關(guān)的微課視頻、動畫、PPT演示文檔等，一并上傳到師生公用平臺。這樣做的目的是最大限度將“翻轉(zhuǎn)課堂”賦予學生的自主機制與教師的教學設(shè)計統(tǒng)一起來，避免學生盲目的在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學習資源。

以“微課視頻”為例，為了便于切入主題，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個較為契合大學生心理的“話題”，例如從“中西方文化差異”入手，以幽默、形象的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)中西方餐飲禮儀的異同，其中除了直接作用于口語訓練的“對話”“旁白”之外，還應(yīng)該將詞匯、語音、語法等融合其中——比如說描述“食物”所用到的詞匯、征求別人對食物評價所用的句式等——尤其需要注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下并不意味著學生可以隨心所欲的行動，教師還要根據(jù)教學目標設(shè)計一定的教學任務(wù)，例如在微信群中要求學生錄制“whats your favorite restaurant”的回答片段，可供教師與其他學生參考借鑒、評價指正。

2.課中應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)口語課程的“課中應(yīng)用”，主要以探討、互動、問答、點評等形式為主，旨在消除傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”的教學形式，讓學生通過發(fā)散思維，將學習視野從課堂擴展到更廣闊的社會領(lǐng)域。在實施過程中，教師可以先利用10-15分鐘左右的時間講解基礎(chǔ)內(nèi)容，其間靈活穿插針對具體知識點的“微課視頻”，以加深學生的理解和記憶;然后將學生劃分成若干小組（亦可自由組合），拋出英語口語練習主題，讓學生自主選擇演練形式。例如，針對“中西飲食文化的特點”，學生可以采取演講稿的方式，在講解過程中能夠提高對詞匯發(fā)音的準確性處理，在“中西餐桌禮儀”上，教師可以鼓勵學生以“演小品”的方式，自編、自導、自演場景劇，這種“對話方式”對于學生接近英語口語人文性大有裨益，也能夠鍛煉學生隨機應(yīng)變的語言組織能力。

3.課后應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語口語課程中的應(yīng)用，更多地實踐是課后展開的，在組織形式上以“線上交流”為主，師生之間可以共享口語課程資源、交換口語學習心得，也可以組織“線上對話”的方式，進一步鞏固口語課程教學成果，最主要的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語口語課程中的應(yīng)用，應(yīng)采取符合口語交際的表達形式。例如，鼓勵學生利用身邊的資源（如大學附近的餐館），制作一部有關(guān)“飲食介紹”的英語短片，將教材內(nèi)容中要求的口語知識融入其中;值得注意的是，大學校園學習、生活的組織上，不像中小學一樣有規(guī)律、有紀律，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺、資源、技術(shù)的整合，有利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的長效機制。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)口語課程中應(yīng)用，可以有效地擴展口語教學空間、資源，豐富教學方式、途徑，為學生提供一個逼真的英語實踐場景。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”下學生的主觀能動性得以激活，有力地保障了學習興趣與學習內(nèi)容的統(tǒng)一性，從而提升口語課程教學效率和質(zhì)量。

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