劉新生

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂自從風靡全球以來在不同學科的實踐中均取得很好的效果，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，研究了小學數(shù)學課堂教學中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，并從教學視頻和音頻的制作、學生開展自主學習的引導、構(gòu)建知識內(nèi)化的多元化課堂、對教學過程進行總結(jié)和評價四個方面提出翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的運用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;翻轉(zhuǎn)課堂

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2000 年美國人 J.Wesley Baker 在第 11 屆大學教學國際會議上提出的，他發(fā)表的論文中提出課堂翻轉(zhuǎn)，2007 年，伍德蘭中學化學教師喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆大力的推廣和使用了翻轉(zhuǎn)課堂，隨后翻轉(zhuǎn)課堂的理念在全世界風靡。在國內(nèi)，我國教育學者也提出比較類似于翻轉(zhuǎn)課堂教學理論：“高效課堂”。 “高效課堂”更多的是需要應(yīng)用“導學案”來展開教學。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在很多學科中的具體應(yīng)用出現(xiàn)很好的效果。對翻轉(zhuǎn)課堂而言，從最早的依托于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展的在線視頻教學到現(xiàn)在的慕課，時代的進步帶來的新技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用難度有效降低了，翻轉(zhuǎn)課堂也能夠在當下教育領(lǐng)域之中推廣起來?？偠灾?，作為一種先進的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中一成不變的流程，特別是在課堂教學中更加關(guān)注教學主體——學生。因此，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的具體操作和實施的途徑。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式相比而言，能夠為小學數(shù)學課堂教學注入更多的活力，特別是能夠讓小學生感受到數(shù)學學習的樂趣，從而能夠全面提升小學數(shù)學的課堂教學效率和效果，進而提升教學質(zhì)量。一是，學生在學習中的主體地位，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中得到體現(xiàn)，能夠促使學生真正成為學習的中心，在此基礎(chǔ)上促進了學生提升綜合能力;二是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實際上是通過有趣的音頻和視頻等教學材料、課堂中以小組為單位的討論式學習方式提高了學生們在課堂上的參與程度，激發(fā)了學生主動的學習興趣;三是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠使得小學生的數(shù)學的學習能力全面提升。體現(xiàn)在課前自主預習、課堂討論中，學生逐漸形成了自主學習能力、團隊合作能力，因而使得學生自身的數(shù)學學習能力得到了全面的提升。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)了人才目標的培養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學音頻和視頻的制作

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵是制作教學微視頻?？梢哉f微視頻制作的質(zhì)量會直接影響學生的學習興趣和學生自主學習的質(zhì)量。第一，在制作音頻和視頻的過程中，教師需要對教材和教學目標，教學方法等進行深入的研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和學習能力的特點，制定與其相應(yīng)的教學目標，并尋找合適的呈現(xiàn)方式，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學音頻和視頻錄制;第二，在視頻錄制的具體過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的興趣愛好和特點個性充分利用好錄像、PPT、錄屏軟件等各類多媒體技術(shù)制作視頻，使得視頻能更好對學生產(chǎn)生吸引力，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得學習是有樂趣的事情，使學生積極主動的參與到自主學習中來。第三，在視頻錄制時，教師要盡量保證視頻和音頻的多生動化來提高學生學習興趣。

3.2 學生開展自主學習的引導

學生的自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵和核心。首先，在課前教師要積極引導學生，讓學生自行觀看已經(jīng)準備好的視頻和音頻的學習資料，教師要針對學生的觀看和學習情況進行分析;其次，學生在完成自主學習后，對于學習中存在的問題，教師要讓學生以小組為單位進行討論，為解決問題;再次，教師要在學生完成自主學習之后對其進行在線小測試，了解學生自主學習情況。

3.3 構(gòu)建知識內(nèi)化的多元化課堂

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學也是使得小學生完成知識內(nèi)化的過程。在具體的教學活動中，教師行有針對性的攻克和解決學生在自主學習過程中存在的問題。教師可充分利用小組討論的學習方式，讓學生之間對自主學習中存在的問題和難點進行討論，學生結(jié)合自己所學的知識進行探究性學習。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，教師是學生積極開展課堂討論的引導者。當學生們在討論過程中遇到問題時，教師需要對其進行適當?shù)奶崾?。最后，教師對小組探究學習的結(jié)果進行總結(jié)，更為重要的是引領(lǐng)學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.4 對教學過程進行總結(jié)和評價

教師必須在翻轉(zhuǎn)課堂教學完成后對總結(jié)整個教學過程并在此基礎(chǔ)上進行評價，只有通過有效的總結(jié)和評價，教師才能對學生的學習情況全面了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際情況對教學計劃做出調(diào)整，使得翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學更具有針對性。教師在實施教學評價中應(yīng)增加學生的主體意識，通過學生互評、自主評價等形式，結(jié)合學生的學習過程、學習態(tài)度，以及學生的進度情況，進行全方位、客觀的評價實現(xiàn)學生在學習中均能得到發(fā)展。

4 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，在小學課堂教學的過程中通過對翻轉(zhuǎn)課堂理念的運用，達到了學生的自主學習能力的有效提升，使課堂教學效率和效果也較好。因此，小學數(shù)學教師必須要持續(xù)的關(guān)注針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，特別是針對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學的研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂與小學數(shù)學課堂進一步融合和全面對接，從而進一步提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張菊香.淺析小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019，（39）：166.

[2]江寶平.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，（18）：165-166.