郭南昌
摘 要:為了培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念提出在小學(xué)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,嘗試通過課前、課中和課后不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)更好的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,如果小學(xué)生對數(shù)的知識理解不夠透徹,未能形成一定的分析能力、推理能力,則會影響學(xué)生到了初中和高中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此,小學(xué)數(shù)學(xué)就能形成主動學(xué)習(xí)十分重要。然后,傳統(tǒng)的教學(xué)中填鴨式課堂教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中存在大量的弊端,諸如,學(xué)生被動的接收教師灌輸?shù)闹R,教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;學(xué)生習(xí)慣了接受知識也會缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
1 翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式中最值得當(dāng)代高校教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的教學(xué)方式之一,是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種新型教學(xué)模式,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、高效完成知識內(nèi)化等方面卓有成效。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是先學(xué)后教,以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)。教師在課前提供一些視頻和音頻等學(xué)習(xí)資料和慕課、微課等課程資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課中給學(xué)生提供一些小組討論和分析的機會,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師在課后給學(xué)生一些復(fù)習(xí)和思考的內(nèi)容,讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識。
2 翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略
2.1 課前引導(dǎo)
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開始之前要先引導(dǎo)學(xué)生完成對課程的預(yù)習(xí)。教師要在課前給學(xué)生一些和課程高度相關(guān)的視頻和音頻等學(xué)習(xí)資料和慕課、微課等課程資源,并且這些視頻和音頻等學(xué)習(xí)資料和慕課、微課等課程資源要有一定的循序漸進(jìn)的過程,使得學(xué)生能一步接著一步的跟著老師的思路走,最終實現(xiàn)課前的目標(biāo),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言需要從以下幾個方面進(jìn)行著手,首先,教師要做好課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的目標(biāo),并將目標(biāo)拆分為不同的小任務(wù),并且羅列出學(xué)生學(xué)習(xí)的清單,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和最終目標(biāo)更加清晰和了解。其次,教師要運用一些翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)軟件,在軟件和平臺上發(fā)布視頻和音頻等學(xué)習(xí)資料和慕課、微課等課程資源,并將學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)發(fā)布到平臺或者軟件上,值得注意的是這些學(xué)習(xí)資源和資料在上傳的時候需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來增加和調(diào)整,這些學(xué)習(xí)資源和資料學(xué)習(xí)之后也要設(shè)計針對性的一些考核作業(yè),并且將做作業(yè)要求和評分標(biāo)準(zhǔn)都放上來。
以《角的分類》為例,這部分內(nèi)容是在學(xué)生對角有一些基本的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生會用量角器進(jìn)行角的測量之后,教學(xué)中通過讓學(xué)生動手觀察、探究實踐、掌握鈍角、平角、直角、銳角、周角之間的關(guān)系,讓學(xué)生知道到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課前給學(xué)生在平臺上布置關(guān)于認(rèn)識角的任務(wù),學(xué)生在平臺上觀看教學(xué)視頻包括:“什么是平角”“認(rèn)識周角”“銳角、直角、平角有什么區(qū)別”“ 銳角、直角、平角、周角之間的關(guān)系”“認(rèn)識直角、鈍角”等多個微視頻;二是學(xué)生要做“我家的角”的作業(yè),并通過視頻拍攝上傳到平臺中。通過這樣的方式,學(xué)生對于學(xué)什么,怎樣學(xué),為什么學(xué)或者需要延伸探討等有了清晰和全面的認(rèn)識。能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在學(xué)生一系列學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的反饋能夠知道學(xué)生的掌握程度和存在問題的地方,教師可以對之前做好的教學(xué)計劃進(jìn)行有針對性的調(diào)整,更新教學(xué)策略,針對學(xué)生做的不好或者不對的地方可以重點講解,對學(xué)生已經(jīng)掌握的部分可以只做強調(diào),這樣一來可以提升課堂的教學(xué)效率并且能夠達(dá)到良好的效果。
2.2 課堂互動
課堂中,教師要以課前學(xué)生存在的不理解或者理解不到位的地方為重點,輔之以各類不同的教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向,開展一些較好的互動,創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生更好的進(jìn)入角色,對知識更好的吸收,能力更好的培養(yǎng)。值得注意的是,在課堂上教師的角色是引導(dǎo)者,不再是之前的填鴨式的灌輸者。例如在《角的分類》的課堂中,對學(xué)生而言數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動的、有趣的,所以為使學(xué)生主動參與到活動中來可以先猜謎,同學(xué)們?nèi)粘I钪卸加X得猜謎很有趣,現(xiàn)在有個謎語是“一件東西手中握,有風(fēng)不動無風(fēng)動,不動無風(fēng)動有風(fēng),夏季搖來樂陶陶?!辈虏驴?。學(xué)生給出的答案有對的有錯的,有的說是風(fēng)車,有的說是扇子,有的說是陀螺,其實,這是扇子。今天老師在大屏幕上給大家看看這三幅圖,看一看,它們都是什么角,請看大屏幕。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生體驗到,數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并發(fā)現(xiàn)自己的知識可以解釋生活,也有個承上啟下的作用。接下來告訴同學(xué)們,除了剛才找到的鈍角、直角和銳角,還有其他的角,在大屏幕中的課件上出現(xiàn)周角。通過這樣的教學(xué)方式和方法能讓學(xué)生們將抽象的知識同具體的實物結(jié)合起來。通過課堂中的學(xué)習(xí),學(xué)生對角的認(rèn)識和分類循序漸進(jìn)的認(rèn)識并且能夠辨別,達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo),并且在這一過程中,學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的能力,也更喜歡數(shù)學(xué)。
2.3 課后鞏固
根據(jù)學(xué)生課前和課中的學(xué)習(xí),學(xué)生對于角的認(rèn)識和分類已經(jīng)掌握,在課后的作業(yè)中對這個知識點進(jìn)行鞏固。教師給每個小組準(zhǔn)備一個教具袋,在里面裝不同的角,讓學(xué)生看看里面有什么角,然后用自己的方法量出角的度數(shù)并寫明。同時,小組還可以去研究怎樣對這些角進(jìn)行分類。
綜上所述,為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣,本文將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,嘗試通過課前、課中和課后不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)更好的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]熊瑛子.以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)評價制度探析[J].藝術(shù)科技,2019,(4):26-27.