楊敏

摘 要：混合式的課程教學模式是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展之下的產(chǎn)物?；旌鲜秸n程教學模式的發(fā)展重點是學混合式課程。鑒于高職院校對學生的培養(yǎng)目標，利用網(wǎng)絡平臺將數(shù)字資源與網(wǎng)絡技術(shù)和課程建設相結(jié)合，這是教學領域的創(chuàng)新。課程教學打破時間，空間的限制，通過混合式的教學模式實現(xiàn)教育目標。將課堂內(nèi)外生動地聯(lián)系在一起，理論與實踐更好地結(jié)合與互動，調(diào)動學生學習的積極性，提升高職院校培養(yǎng)學生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;課程建設;高職教育

1 引言

隨著社會的進步與發(fā)展，大學生擇業(yè)就業(yè)壓力過大，高職院校也不斷提升培養(yǎng)學生的質(zhì)量和目標要求，讓學生更加適應社會環(huán)境和就業(yè)要求，拓展就業(yè)渠道和空間。在教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，混合式的教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)教學模式之下衍生出來的，適用于教學的各個階段?；旌鲜浇虒W模式不僅體現(xiàn)在線上線下教學的融合，更是根據(jù)不同的學科特點和學生的培養(yǎng)目標的差異來制定教學計劃，彌補教學資源的不足，提供教學平臺。讓教師更加充分地引導學生進行學習，并將所學的知識與技能運用到未來的就業(yè)當中，調(diào)動了學生學習的積極性。

2 混合式課程教學模式應用的條件

2.1 硬件環(huán)境

混合式教學模式的開展需要必要的硬件環(huán)境。學校的硬件設施要及時更新與配備，以保證教學模式的開展。為教師開展教學計劃，進行教學實踐，提供優(yōu)質(zhì)的硬件環(huán)境，尤其在理工類和專業(yè)技術(shù)類課程當中。在線人數(shù)多平臺，視頻繁多兩個特點。這些專業(yè)對硬件設施的要求比較高，學校更加注重對該學科和專業(yè)的硬件配備問題。讓更多的學生參與到教學實踐中來，在混合式課程教學之下提升學習效率。

2.2 教學平臺

混合式教學課程模式也需要教育平臺的支撐。各種教學平臺的開展和運用為師生互動提供了良好的渠道。高職院?；旌鲜秸n程教學模式中微課、精品課程、網(wǎng)絡教學、在線學習等方式，實現(xiàn)了學生與學生之間，學生與教師之間最大限度的溝通與交流。在線學習，在線討論，能夠及時的解疑答惑。在平臺上布置作業(yè)，并檢測學生的學習情況。這些方式不僅高效便捷，也擴大了學習資源，拓展了學生的視野和知識面。并輔助于手機app等客戶端的學習方式，讓學生隨時隨地享受知識的盛宴。

2.3 混合式課程

在混合式教學模式的運用當中，最關(guān)鍵部分是混合式課程的建設?；旌鲜秸n程建設是線上課程與線下課程的結(jié)合，這里的線上與線下并不是簡單的網(wǎng)絡課程與現(xiàn)實課程的結(jié)合。線上教學的教學流程與傳統(tǒng)教育的教學流程相似，但是每個環(huán)節(jié)又要體現(xiàn)混合式課程教學模式的特點。其組成部分有導學案，知識點，微課，課后作業(yè)，隨堂測驗，知識拓展，討論答疑等部分。線上教學是教師與學生共同學習，以學生為主體，以教師為主導，在教師的指引與幫助下學生自主完成學習。而線下學習則是解疑答惑，交流探討的過程。教師積極解答學生的問題是對線上教學的升華與提高。在進行教學效果分析時，也可積極利用網(wǎng)絡平臺進行，讓學生對自己的學習效果有更加直觀的認識。在日后的學習當中，能夠積極改變學習方法。

3 混合式課程教學模式在高職院校課程建設重點

3.1 制作微課

在混合式課程建設線上教學當中，微課是比較重要的學習方式。利用網(wǎng)絡平臺。和教學資源，將知識體系中的知識點碎片化。微課的特點是短小精悍，直擊要害。微課的制作方法有多種，其中以PPT式微課，屏幕錄制式微課和綜合性微課為主。而PPT式微課則是事先編輯好PPT文稿，然后根據(jù)內(nèi)容進行講解。屏幕錄制式，則是在電腦屏幕上進行演示操作，講解與知識相結(jié)合。綜合性微課則是圖片，聲音，影像等綜合效果的體現(xiàn)。在高職院校教學當中，不同的學科和專業(yè)應根據(jù)自身的情況挑選錄制微課視頻的方式。微課視頻的制作也是混合式教學模式的重要體現(xiàn)，對高職院校課程建設有輔助作用。

3.2 導學先修

導學先修實質(zhì)上就是在教學時導學案的利用，在高職院校課程建設中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學缺乏目標性和重點，學生在學習時并不知道自身專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向是什么。一堂課缺少重點和難點，學生聽課的效率不佳。導學先修這一環(huán)節(jié)就是利用導學案設計課程內(nèi)容目標和教學目標。課程內(nèi)容目標中主要是知識目標，讓學生在上課之前充分了解本堂課的內(nèi)容起到了先導型的作用，而教學目標也是學生的培養(yǎng)目標，學生在這一階段的學習中需要達到某項能力，需要完成某項任務。讓學習更有計劃，更有針對性。這種階段式的培養(yǎng)方式，更有利于高職院校學生的學習。

3.3 教學資源與教師團隊的建設

在高職院校課程建設中，利用混合式課程教學模式，則主要是以學生通過網(wǎng)絡平臺自主學習為主要內(nèi)容，學習時間和學習內(nèi)容較為靈活，教師起到的是輔導作用，給學生以引導和解疑答惑。這樣的學習更具個性化，所能用的教學資源內(nèi)容較多，數(shù)量龐大。課程資源也不在以課本教材為主，學生獲取資源的渠道更多，學校應更加注重擴充教學資源和建設師資隊伍。讓學生在合適教學模式之下獲取資源的渠道便捷優(yōu)質(zhì)地獲取知識，而教師對學生的指導也應具有專業(yè)性，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平也需要進一步的提升。學校需要組建教師團隊，實現(xiàn)各個階段，各個方面的教學目標。在教師隊伍當中應包含基礎課教師，專業(yè)課教師和思想政治教育教師等。對學生的基本素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)等多個方面進行培養(yǎng)，促進學生的多層次，全方面的發(fā)展。

4 結(jié)語

實踐證明，混合式的課程教育方式是將網(wǎng)絡信息技術(shù)與實體課程進行結(jié)合，是教學領域的一種創(chuàng)新。這種混合式教學模式對高職院校的課程建設有重要的意義。在課程建設過程當中，教學打破時間空間的限制，學生學習變得個性化，教師與學生的溝通更加充分，調(diào)動學生學習積極性的同時也提升了課堂效率。完成了教學目標?；旌鲜浇虒W模式下的課程建設讓學生擁有扎實的專業(yè)知識，在未來的就業(yè)當中多了一份機會。

參考文獻

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