秦亞鋒

[摘? ?要]口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生口語(yǔ)表述能力與人際交往能力的提高，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。文章分析了口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面，提出了能夠提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;口語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0013-02

一個(gè)禮拜的跟崗實(shí)踐，筆者有幸觀摩了一節(jié)九年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課，印象較深。評(píng)課組一致認(rèn)為，該節(jié)課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)齊全，過程行云流水，師生互動(dòng)到位，突出了學(xué)生的主體能動(dòng)性，彰顯了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。會(huì)后回味，總覺得這節(jié)課缺少了點(diǎn)什么。課余之時(shí)，那節(jié)課的情景常浮現(xiàn)于筆者的腦海，猛然之間才明白，這節(jié)課所缺失的也正是它的優(yōu)點(diǎn)所在：形式太完美，過程太順暢，沒有“意外”;課堂只有預(yù)設(shè)，沒有生成;課堂只有學(xué)生的掌聲和教師簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，缺乏中肯的評(píng)價(jià)與建設(shè)性意見。也就是說，這節(jié)課缺少的是學(xué)習(xí)資源之間碰撞所產(chǎn)生的靈光。

一、語(yǔ)文課程總目標(biāo)中對(duì)口語(yǔ)交際的要求及教學(xué)的核心內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段口語(yǔ)交際課程的目標(biāo)進(jìn)行了詳盡的闡述，而課程總目標(biāo)中對(duì)于口語(yǔ)交際能力的概述值得我們關(guān)注?！熬哂腥粘？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@句話向我們傳達(dá)出口語(yǔ)交際教學(xué)的核心內(nèi)容：讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的特性，使其口語(yǔ)交際體現(xiàn)語(yǔ)言的能動(dòng)性，在日常生活中積極主動(dòng)表達(dá)自我，與他人進(jìn)行信息與情感的交流。

二、目前初中語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

交流、溝通、與人合作是現(xiàn)代公民必備的生存技能，這些技能的形成與口語(yǔ)交際教學(xué)息息相關(guān)。但目前口語(yǔ)交際教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于較為尷尬的境地，具體表現(xiàn)在：

1.由于評(píng)價(jià)體系的不健全，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在地區(qū)差異。教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)到位，能及時(shí)組織專家、骨干積極探索，勇于創(chuàng)新，開拓出一條實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，并能及時(shí)交流推廣。但這種探索受到中考、高考的影響，在一定程度上制約了口語(yǔ)交際教學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并使其基本理念得不到彰顯。而教育薄弱地區(qū)缺乏有效的組織、指導(dǎo)，一線教師的口語(yǔ)教學(xué)為應(yīng)付考試而進(jìn)行，實(shí)行“單打一”，更多的教師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)敷衍了事，放任自流，更甚者淡然漠視，并不將口語(yǔ)交際教學(xué)納入正常教學(xué)序列中。

2.漠視學(xué)習(xí)主體學(xué)情、心理特征、生活體驗(yàn)、社會(huì)閱歷，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇超出學(xué)生的認(rèn)知范疇。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只能是一頭霧水。部分教師不顧及口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)，生搬硬套日常生活的話題與真實(shí)場(chǎng)景;不顧及單元口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是否與相應(yīng)單元的整體教學(xué)目標(biāo)相契合，也不考慮其與前后單元之間的聯(lián)系。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為：①未能充分貫徹新課程理念;自由合作探究過程中，缺乏教師強(qiáng)有力的組織指導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)，使教學(xué)表面上是以學(xué)生為主體的，實(shí)際上卻是放羊式教學(xué)。②設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏層次性，甚至未能圍繞“三維目標(biāo)”展開設(shè)計(jì)。③不注重學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系及“三維目標(biāo)”，將聽、說、讀、寫訓(xùn)練任意割裂。

三、針對(duì)這些現(xiàn)狀提出的策略

首先，深入研究新課標(biāo)中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，組織對(duì)一線教學(xué)人員的強(qiáng)化培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干;通過送教下鄉(xiāng)，示范引領(lǐng)，拋磚引玉，改變薄弱地區(qū)的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

其次，廣大一線教師應(yīng)立足于校本教研，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，使自身具有明確教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等的能力，能夠根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于口語(yǔ)交際的相關(guān)闡述及7—9年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特征等，選擇與學(xué)生需求相適應(yīng)的、可操作性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校所使用的7—9年級(jí)的語(yǔ)文教材是人教版的教材，它將口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)三者融為一體。教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。這就要求我們語(yǔ)文教育工作者做到：

（1）熟知新課標(biāo)中關(guān)于口語(yǔ)交際總目標(biāo)及階段目標(biāo)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將第四階段中的口語(yǔ)交際目標(biāo)分成“可教性”與“養(yǎng)成性”兩類，并與所使用的教科書中的口語(yǔ)交際內(nèi)容建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)形成初步的一致性。

（2）結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與任教班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平層次，調(diào)整課程目標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，采用“多篩少補(bǔ)”的方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)與整合。

（3）內(nèi)容選擇上顧及單元教學(xué)的整體目標(biāo)以及前后單元之間的區(qū)別與聯(lián)系，使本單元的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容始終圍繞單元整體目標(biāo)并與前后單元的教學(xué)內(nèi)容相互照應(yīng)，互為補(bǔ)充。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)新課標(biāo)中的有關(guān)陳述，教師可以將第四學(xué)段口語(yǔ)交際的總目標(biāo)定為：學(xué)生能夠在多樣的話語(yǔ)情境中，聽懂包含爭(zhēng)議性內(nèi)容的各種口語(yǔ)文本，并能就所爭(zhēng)議的話題，即席發(fā)言或是通過有準(zhǔn)備的主題演講來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且這些觀點(diǎn)要具有一定的說服力。以上闡述所傳遞給我們的信息是口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的確立離不開三個(gè)因素——說者、聽者、口語(yǔ)文本。教師可以從這三個(gè)角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行逐一細(xì)化。

（1）說者：能夠就有爭(zhēng)論的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并嘗試使用相關(guān)的證據(jù)與說話技巧使對(duì)方信服自己的觀點(diǎn)。能樹立對(duì)象意識(shí)，根據(jù)聽眾反應(yīng)與交際場(chǎng)景的變化，轉(zhuǎn)換自己的表達(dá)內(nèi)容與方式;說話的中心明確，思路清晰，語(yǔ)言風(fēng)格鮮明，語(yǔ)言表達(dá)得體、準(zhǔn)確、文明;關(guān)注自己語(yǔ)言的豐富性與多樣性以及美感。

（2）聽者：能夠認(rèn)真聽明白與自己觀點(diǎn)相左的觀點(diǎn)，聽清楚對(duì)方觀點(diǎn)與自己的不同之處;給予說者一定的回應(yīng)，專心傾聽，捕捉分析信息，區(qū)分說者所表達(dá)內(nèi)容的顯性含義與言外之意;具有問題意識(shí)，學(xué)會(huì)有針對(duì)性地提問，并適時(shí)記錄下自己的想法、觀點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)說話者所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性意見。

（3）口語(yǔ)文本：具有一定的爭(zhēng)議性，使聽者與說者能通過討論問題、分辨觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)，并能為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，使之有感染力、說服力。

3.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。教師要讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為主流，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)的主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，真正落實(shí)“教學(xué)主體是學(xué)生而不是教師”這一理念;在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容;從“三維目標(biāo)”出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);讓學(xué)生在自主合作探究中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在口語(yǔ)交際教學(xué)過程中還要嘗試多樣化的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以進(jìn)一步發(fā)展他們的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與人際交往能力的提高。希望廣大同仁注重口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，勇于探索，開拓出一條能讓學(xué)生能說會(huì)道的有效的口語(yǔ)教學(xué)之路。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）