李桂婷

摘 要：在中職教育實(shí)踐中，素描靜物教學(xué)有較高的難度，如果學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在欠缺，就會(huì)不可避免地在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的出現(xiàn)在所難免。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是一個(gè)值得深入研究和分析的問(wèn)題。本文在深入分析中職素描靜物教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;素描靜物教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中職是職業(yè)教育的重要階段，良好的中職教育對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。在中職教育實(shí)踐中，素描靜物教學(xué)的難度比較高，如果教師的教學(xué)方式不合理，或者學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在欠缺，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一定的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，就會(huì)有一部分學(xué)生變成學(xué)困生，這也是當(dāng)前中職教育中普遍存在的現(xiàn)象。因此在職業(yè)教育快速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何創(chuàng)新中職素描靜物教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，一直是教師比較關(guān)注的問(wèn)題。

1 中職素描靜物教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分析

在研究和分析中職素描靜物教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略之前，有必要簡(jiǎn)要地闡述和分析學(xué)困生出現(xiàn)的原因，這樣可以在后續(xù)采取轉(zhuǎn)化措施的過(guò)程中做到有的放矢，從而增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)效性?？傮w來(lái)看，學(xué)困生的出現(xiàn)主要有以下幾方面原因：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

中職素描靜物教學(xué)知識(shí)具有較高的難度，并且知識(shí)體系較為復(fù)雜，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有良好的分析和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)這些抽象性較強(qiáng)的美術(shù)知識(shí)的之后，就會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，并且隨著知識(shí)量的增加，理解難度也會(huì)隨之上升，素描難度也會(huì)逐漸提高。[1]從本質(zhì)上來(lái)看，中職學(xué)生的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此對(duì)知識(shí)的接受程度和美術(shù)基礎(chǔ)也存在較大的差異。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，遇到不理解的內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)與教師溝通，導(dǎo)致其存在較多的疑問(wèn)，對(duì)知識(shí)的理解也不夠透徹。加上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不夠，因此學(xué)生的問(wèn)題越積越多，造成惡性循環(huán)，最終對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的影響，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和徹底放棄學(xué)習(xí)的情況，這也是學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因。

1.2 教學(xué)缺乏趣味性，部分學(xué)生不適應(yīng)

趣味性是中職素描靜物教學(xué)應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，具有較強(qiáng)趣味性的知識(shí)，學(xué)生在接受和理解的時(shí)候就會(huì)非常容易，而對(duì)枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在欠缺、學(xué)習(xí)比較吃力，還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。從目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，還有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一直沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，不管這種教學(xué)模式是否符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，僅從學(xué)生的角度來(lái)看，就會(huì)有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。[2]雖然有部分學(xué)生會(huì)迫于學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)素描靜物，但是還有部分學(xué)生會(huì)受到這種教學(xué)形式的影響，在理解和掌握素描知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候存在較多的困難和阻礙。在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸降低，進(jìn)而與其他學(xué)生產(chǎn)生差距。

1.3 對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度缺乏足夠關(guān)注

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，除了應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度變化，因?yàn)檫@也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。對(duì)正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，如果所學(xué)知識(shí)的難度較高，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的波動(dòng)，而這種情緒波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采取有效措施予以解決。[3]但是許多教師沒(méi)有注意到學(xué)生的情緒和態(tài)度問(wèn)題，一味追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的態(tài)度和情感，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力都有非常不利的影響，同時(shí)這也是中職素描靜物教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因之一。

2 中職素描靜物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

2.1 加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過(guò)程本身就是教師與學(xué)生對(duì)話和溝通的過(guò)程，溝通的實(shí)際效果對(duì)教學(xué)有非常重要的影響。因此在中職素描靜物教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通非常關(guān)鍵。在與學(xué)生溝通和交流的過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)素描靜物知識(shí)的掌握情況、還有哪些學(xué)生沒(méi)有充分理解、問(wèn)題出現(xiàn)在哪里等，然后采取針對(duì)性輔導(dǎo)或者重新講解的方式，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。[4]尤其是一些素描基礎(chǔ)不好的學(xué)困生，教師更應(yīng)該給予其重點(diǎn)關(guān)注，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該正確看待學(xué)生之間的這種差異性，不過(guò)多地批評(píng)和責(zé)備學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)困生及時(shí)找到問(wèn)題的原因，然后夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，幫助其找到學(xué)習(xí)的信心，從而使其更好地投入之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.2 營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也是非常大的。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造并沒(méi)有給予重點(diǎn)關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生在素描靜物過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終變成學(xué)困生。因此在中職素描靜物教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化、從根本上消除兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的班級(jí)氛圍，積極深入學(xué)生中間，和學(xué)生交流、做朋友，拉近學(xué)生和教師的心理距離，消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理，這樣學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)敢于和教師溝通，從而為促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化打下良好基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)中職素描靜物教學(xué)的針對(duì)性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異是客觀存在的，也是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題，一些基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)新知識(shí)較慢的學(xué)生就會(huì)逐漸與其他學(xué)生產(chǎn)生差距。為了避免出現(xiàn)學(xué)困生，迅速實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。在平時(shí)的中職素描靜物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，然后以此為依據(jù)，首先將學(xué)生分出層次，再針對(duì)每個(gè)層次的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。[6]在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，勢(shì)必會(huì)打擊素描基礎(chǔ)不好的學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該在實(shí)踐中區(qū)別對(duì)待，采用分層設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，讓處在不同水平的學(xué)生都能得到最適合自己的教育，并且都能通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的有效提升。

3 結(jié)語(yǔ)

在中職素描靜物教學(xué)中，學(xué)困生的存在非常普遍，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極采取有效措施，加強(qiáng)與中職學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分層教學(xué)提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率，促進(jìn)中職素描靜物教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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