史宏鳳

(江蘇省儀征市新城中學 211400)

試卷評講課是化學中考復習階段最為常見的一種課堂教學形式，試卷評講效率的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞.筆者近幾年在化學試卷評講課中開展小組合作學習的嘗試，現(xiàn)就2018年儀征市中考二?；瘜W試卷評講為例，談幾點粗淺的看法.

一、具體實施

1.課前準備

教師在課前的科學分組注意事項不再贅述，重要的是及時批閱試卷后的統(tǒng)計工作.統(tǒng)計出的信息可以幫助教師較準確的分析出學生在哪些知識環(huán)節(jié)較為薄弱和自己在教學過程中存在的問題，既為指導學生指明方向，也為課后拓展性習題的設計打好基礎，從而使試卷評講課更有效.

登錄智學網(wǎng)統(tǒng)計本次考試的均分、最高分、及格率、優(yōu)秀率(見表1)、每一小題得分率(選取部分，見表2)

表1

表2

筆者就本次數(shù)據(jù)進行分析：該班均分雖然位列年級第一，但年級最高分95，而該班最高分只有88，從此可以看出筆者平時的教學中過多注重轉化后進生，忽略了優(yōu)秀生的發(fā)展，再從班級前幾名學生的答卷中分析出優(yōu)秀生的失分點主要是計算題,以后對該題型需強化訓練.從小題得分率可以具體看出教師在哪些知識點、教學環(huán)節(jié)有疏漏之處.如表2顯示該班第一題選擇題得分率低于校平均得分率，可以分析出“純凈物、混合物”該知識點還需完善講解.

2.統(tǒng)計學生的卷面情況

首先看卷面的整潔度，以此可以看出學生的學習習慣和態(tài)度，再次統(tǒng)計學生答卷時出現(xiàn)的典型錯誤或新穎、有創(chuàng)造性的答案.如21(1)兩個碳酸分子(典型錯誤答案:2CO3)以及25(2)分析所得產(chǎn)品中CaCl2·2H2O質(zhì)量分數(shù)偏高原因(創(chuàng)造性答案：產(chǎn)品中混入氯化鈉)，教師把這些答案記錄在試卷上，講解時做重點分析.

試卷批好并統(tǒng)計后，及時將答題卡發(fā)放給學生，學生自己訂正，列出自己不能解決的問題，留作小組解決.

3.小組合作

(1)組內(nèi)合作.學生訂正試卷后組長統(tǒng)計本組每個成員想要解決的問題及具體的困惑點,以第一小組為例(選取部分組員).

組員姓名本試卷中困惑題的題號本試卷中你的具體困惑點馬靜雯(組長)23(2)(3),24(6),25(2),26Ⅱ最后一空20題解題思路?25(2)中CO2適量為何不行?選擇沉淀離子時合適的PH值有什么方法?唐欣怡18,20,23(1)(2),24(6),25(2),26Ⅱ最后一空20題這種題型總是不會做?22(3)ab為何不選?23(3)怎么有兩種情況?

組長在其中找出共性問題(規(guī)定的共性問題不是全部五個人的，而是其中四個人就共有的疑惑問題)，小組內(nèi)先討論，能解決的選取組長或組員講解，如22題(1)③：“點漿”即在豆?jié){中加入某種鹽，使溶解在水中的蛋白質(zhì)溶解度變小而析出.加入的鹽可能是____(填字母序號)；a．BaCl2b．CuSO4c．MgCl2.學生第一次做時忽略了重金屬鹽對身體的不利影響，很多學生錯選abc，經(jīng)組內(nèi)討論后知道ab不能選，筆者在巡視時發(fā)現(xiàn)第一小組就推選了一名后進生講解該題，該生語言組織流暢，既有答案的講解，最后還來了一句：“此題給我們的啟示是：以后做題時一定要考慮全面，不能武斷給答案”，若非親眼所見，真不相信該生還有此能力.個別難度不大的題目，如本試卷中的9，14，15，16等題采用組內(nèi)一對一講解，解決一題劃掉一題，最后列出組內(nèi)不能解決的問題，留給組間解決.

(2)組間合作.每組組長將本組不能解決的問題題號寫在黑板上，再根據(jù)每組的題號確定組間交流情況.如23(3)只有第三小組未列為疑惑問題，后該組一名學生毛遂自薦上講臺講解.題目：往Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中加入一定量的鋅粉，充分反應后過濾，濾液呈現(xiàn)藍色．則濾渣可能為____.該生由濾液藍色推出Cu(NO3)2過量，說明鋅加得不夠多，只置換出了部分Cu或沒有置換銅，故答案為Cu、Ag或Ag.教師充分肯定了該生積極參與課堂的勇氣，但學生能力有限，未講出這題的關鍵疑惑點——為何有兩種情況？為何答案中一定有Ag？難道Zn先與AgNO3反應嗎？諸如這些學生講解時缺乏方法指引、未能講出實質(zhì)性原因或小組間不能解決的問題將留給最后一個環(huán)節(jié)——教師講解.

(3)教師講解.雖說小組合作學習中學生成了課堂主要的表演者，但不可忽視教師的講解作用.教師講解時不能“就題論題，淺嘗輒止”，要注重解題方法的傳授，要根據(jù)試卷批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題及小組統(tǒng)計出的學生具體的困惑點設計針對性的拓展練習，提高學生舉一反三、融會貫通的能力，從而提高評講效率.

4.課后鞏固

試卷評講后，教師要督促學生建立錯題集，及時反思，反思出錯的原因，是審題不清還是知識掌握不牢固，是方法欠缺還是心理因素，找出癥結后及時調(diào)整自己的學習狀態(tài).為了加深本卷中相關知識點及解題方法的理解和消化，教師要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)設計一份課后鞏固練習，練習量未必大，但一定要有針對性.

如針對學生“考慮不全面”的錯誤，設計多條件選擇題：下列物質(zhì)的溶液長期敞口放置在空氣中，溶液質(zhì)量因發(fā)生化學變化而減小的是( ).

A．燒堿 B．石灰水 C．濃鹽酸 D．氯化鉀

該題錯選C的學生很多，只考慮“變小”未考慮“化學變化”，在教師反復練習并講解下，學生“考慮問題不全面”現(xiàn)象大有改觀.

二、實施后反思

評講試卷實施小組合作學習方式，要求教師認真做好批閱試卷、統(tǒng)計、指導、設計拓展性提高練習等工作.

筆者在所任教的兩個班級都觀察到實施小組合作學習時多數(shù)情況下還是優(yōu)等生在唱“獨角戲”.針對此，筆者對每組的組長進行培訓，讓他們把工作做得再細一點.比如安排組員評講時，可以將性格內(nèi)向的學生多安排一些機會，讓他們逐漸變得開朗自信；將難度不大的題分配給后進生，讓他們體驗到成功的樂趣，重拾學習的信心；最有效果的就是把某些題安排給做該題或類似題型時犯過多次錯誤的學生，讓他們在評講中加深對所犯錯誤的認識，減少再犯的可能性.

小組合作學習過程中常出現(xiàn)一種“組內(nèi)合作”的低效現(xiàn)象：因組別太多，教師無法兼顧到每一組，導致組內(nèi)合作時部分學生根本未搞懂組員的講解，也不請教同學或老師，而是采取“敷衍了事，蒙混過關”的態(tài)度，結果仍是“一錯再錯”.針對此，筆者建立了有效的評價機制，其中一種是組內(nèi)積分.組內(nèi)評講結束后，教師隨機抽取每組的一名成員，讓他講出自己試卷中某道錯題的思路和答案，如果講解不出，就要扣本組積分，學生因怕小組被扣分，只要有不懂的問題就及時提問，弄懂為止，大大提高了評講效率.由此看出有效的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障.