邾麗娜

摘 ? 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐逐漸沉重有力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要想使社會(huì)不斷取得新突破和新進(jìn)展，就需要不斷要求有大量的復(fù)合型人才，因此這也是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的一大原因，主輔修制度也在這樣的環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。但是，不可否認(rèn)的是每一種教學(xué)制度和人才培養(yǎng)方案都存在一定的不足，從制度層面來精簡主輔修制度的問題，大概包括了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控兩方面，所以要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的人才培養(yǎng)改革方案，我們所必須解決的有以下幾個(gè)問題：怎樣改進(jìn)和完善主輔修制度，如何創(chuàng)新和構(gòu)建新的教育模式，在提高人才質(zhì)量方面應(yīng)該采取哪些措施加大什么力量，當(dāng)然在目前人才培養(yǎng)改革方面中這幾方面僅僅是鳳毛麟角。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 ?復(fù)合型人才 ?主輔修制度 ?完善措施

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0194-02

近年來國家不斷加強(qiáng)教育改革，切實(shí)推進(jìn)和保證全民九年義務(wù)制，不斷加大高校扶持力度，使以往的精英教育逐漸趨于大眾化，使其成為全民教育，高校教育發(fā)展政策和高校人才培養(yǎng)方案也受到了巨大影響，使部分本科院校朝著應(yīng)用型本科院校發(fā)展。而就應(yīng)用型本科院校自身而言，相比其他本科院校，應(yīng)用性本科院校往往采取將理論知識和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力;然而由于應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型的初始階段，因此僅對少數(shù)課程進(jìn)行了改革，而靈活的輔修專業(yè)則備受高校師生青睞。

1 ?應(yīng)用型本科院校主輔修制度的產(chǎn)生

位于高素質(zhì)教育中心的大學(xué)，根據(jù)中心外圍理論，為緊跟社會(huì)發(fā)展的大趨勢，必須對其作出部分改變，逐漸轉(zhuǎn)化思想，把握時(shí)代的脈搏，緊跟時(shí)代的步伐，將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以高校教育必須擔(dān)當(dāng)起努力建設(shè)和培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)綜合人才的責(zé)任，以便應(yīng)對國際發(fā)展不斷變化的新局勢。而從社會(huì)發(fā)展的分析來看，綜合化和整體化是未來發(fā)展的兩大趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是目前的迫切需求。

而傳統(tǒng)培養(yǎng)方案意義方面的輔修專業(yè)既為有精力學(xué)習(xí)其他非本專業(yè)知識的學(xué)生提高提供了機(jī)會(huì)，也為不喜歡本專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而高校改革教育中的主輔修制度中，主修專業(yè)不斷滿足應(yīng)用型本科生的通識教育知識需求，輔修專業(yè)偏向于將理論著力在動(dòng)手實(shí)踐上，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場發(fā)展的方向，著力培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)方面所需要的綜合素質(zhì)能力、基礎(chǔ)職業(yè)能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)企業(yè)對高校人才需要的工作能力，以便其能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)工作。

2 ?主輔修制度教育實(shí)踐中存在的問題

2.1 認(rèn)知偏差

大部分高校在主輔修的實(shí)施過程中存在思想誤差，將輔修專業(yè)僅僅作為除主修專業(yè)以外滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開闊他們自身知識眼界的助攻，在招生方面沒有進(jìn)行確切的招生方案把控，缺乏專業(yè)管理，使人才培養(yǎng)在根本上沒有了保障措施，而相反輔修專業(yè)的開辦成為院系招收的一大法寶之一。

輔修專業(yè)中，教師降低了學(xué)生對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的把握力度，放松了學(xué)習(xí)要求，認(rèn)為作為輔修專業(yè)只需掌握皮毛，重點(diǎn)掌握主修專業(yè)就可;而從學(xué)生角度來說，他們感覺老師過低估計(jì)她們的能力，在教學(xué)方面責(zé)任心下降，因此輔修專業(yè)只會(huì)成為同學(xué)們拿證書及學(xué)位的工具罷了。對主輔修制度的認(rèn)知偏差，定位模糊，正是導(dǎo)致和造成這方面人才培養(yǎng)困難的重大原因之一。

2.2 制度方面

30多年來一直延續(xù)和保留的主輔修制度在我國高校教育中仍然存在非議，對其基本問題的討論，高校、社會(huì)、政府并未達(dá)成較為一致的科學(xué)認(rèn)識，在人們的思想觀念里，理所應(yīng)當(dāng)?shù)木驼J(rèn)為輔修專業(yè)應(yīng)成為主修專業(yè)的附屬品，二者存在隸屬關(guān)系，這在高校的教育制度規(guī)定中有明確說明。

而高校主輔修制度由于出生時(shí)間較短，國家在該領(lǐng)域方面未曾有過相關(guān)制度和法律法規(guī)的制定，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，所以我們很難估量國家對主輔修制度持有什么態(tài)度，因此各方說辭不一，各高校對主輔修制度存在不同做法，很難使社會(huì)對其在理論和實(shí)踐方面有科學(xué)認(rèn)識。

2.3 教學(xué)管理方面

專業(yè)設(shè)置受限，對課程設(shè)置不合理。一方面一個(gè)專業(yè)的成立有其固有的師生和教育資源，若對其進(jìn)行變動(dòng)，著實(shí)有些麻煩，而一個(gè)新專業(yè)的成立還需要經(jīng)過層層審批最后也可能無疾而終;另一方面高校輔修專業(yè)大部分設(shè)置在金融、經(jīng)濟(jì)和法律等文科專業(yè)方面，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的大趨勢，但未能滿足學(xué)生的全部興趣要求。

輔修專業(yè)的課時(shí)較主修專業(yè)相比較短，理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)較重，使應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間緊缺，大部分高校雖然在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)了輔修專業(yè)應(yīng)適當(dāng)實(shí)習(xí)，但在真正的實(shí)施過程中，由于監(jiān)督的不到位，多數(shù)高校草草結(jié)束，影響學(xué)生對實(shí)踐能力的操作性。

3 ?主輔修制度教育的完善措施

3.1 優(yōu)化環(huán)境

如今高校教育中主輔修制度已成為一項(xiàng)重點(diǎn)，不必猜疑政府會(huì)對主輔修制度持有什么態(tài)度，因?yàn)槭冀K要正視現(xiàn)實(shí)，不可任由主輔修制度隨波逐流無跡可尋的發(fā)展，根據(jù)其他教育制度的相關(guān)規(guī)定，為其量身打造一套適合其發(fā)展的高等教育體制，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，使其有法可依，有跡可循。

課時(shí)處于不利地位的輔修專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡量把握學(xué)習(xí)時(shí)間，正確處理理論與時(shí)間的關(guān)系，正確精簡輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，剔除糟泊，創(chuàng)新教育方式。

3.2 完善制度設(shè)置

在處理高校、社會(huì)對主輔修制度的態(tài)度時(shí)，首先我們要明確社會(huì)需求，也要結(jié)合學(xué)科特色及發(fā)展，正確定位主輔修制，合理設(shè)置輔修專業(yè)，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，著力推進(jìn)高校特色專業(yè)培養(yǎng)。。

互聯(lián)網(wǎng)的5G時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)教育也在不斷普及和發(fā)展，為培養(yǎng)更多復(fù)合型綜合素質(zhì)人才，改革教育制度，改變傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是教育改革的重要內(nèi)容。

3.3 完善管理體系

第一打通主輔修教學(xué)體系，整頓我國大部分高?，F(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制（所謂學(xué)年學(xué)分制，是在學(xué)年制和學(xué)分制的基礎(chǔ)之上，吸取二者的長處，既規(guī)定學(xué)習(xí)年限又實(shí)行學(xué)分管理的制度），將輔修專業(yè)納入高校課程學(xué)習(xí)的正常體系中，在高校范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)。

為便于集中管理，輔修專業(yè)的學(xué)生又來自于不同院系及專業(yè)，課程涉及許多課程信息，為更好更迅速傳達(dá)給每位同學(xué)，建立課程QQ群和微信群聊方便快捷。

從師生角度來說，針對輔修專業(yè)應(yīng)積極組織學(xué)生對任課老師進(jìn)行課程評估，評估方向可以大體包括教師授課態(tài)度、授課方式機(jī)課堂反響等方面，高校任課老師應(yīng)結(jié)合該評估結(jié)果和反饋，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)責(zé)任心，提高對輔修專業(yè)知識的重視程度，創(chuàng)新教育方式方法，提高輔修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

4 ?結(jié)語

本文主要的研究對象是高校主輔修制度，結(jié)合目前高校人才培養(yǎng)過程中遇見的問題，逐漸修正高校主輔修制度中的不足。為了更好地提升學(xué)生的整體競爭力，在對高校主輔修制度進(jìn)行了深入了解和分析后，不斷完善該制度的框架和結(jié)構(gòu)，不僅有利于提高對高素質(zhì)復(fù)合人才培養(yǎng)的認(rèn)識，還能改革和創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)方案。

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