楊繼富 黃小娜

[摘要]為避免“自主一合作一探究”教學模式構建和實踐中出現誤區(qū)，本研究進一步完善了“自主一合作一探究”教學模式，并進行了實驗，實驗結果表明完善后的“自主一合作一探究”教學新模式更能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生質疑能力、學生自主學習能力、學生團隊協(xié)作能力和學生的探究精神，同時指出在采用此模式對教師素養(yǎng)的要求，以及在設置自主學習、合作學習和探究學習環(huán)節(jié)時應注意的幾點問題。

[關鍵詞]自主;合作;探究;教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0027-05

長期以來，我國高校學科教學一直以學科知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，采取“灌輸式”的教學方法，以知識和技能的掌握作為評價的最終目的，忽視了對學生學習主動性和學習興趣的培養(yǎng)，淡化了學生通過知識學習所獲得的樂趣，從而造成了學生“混課”“逃課”的教學現象屢見不鮮，教師動力不足，教學效果沒有保證，在學習過程中，學生之間缺乏指導幫助，教師和學生之間缺乏情感的交流與溝通，學習氛圍不高，學生沒有充當起學習主體的角色等。因而，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立一種新型的、有效的課堂教學模式勢在必行。

“自主一合作一探究”教學模式是在自主學習模式、合作學習模式、探究學習模式的基礎上融合而成的教學模式，它本著課程目標的新理念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和小組合作學習的群體作用，在合作練習中，開拓專業(yè)技能的外延，積極培養(yǎng)小組團結協(xié)作、主動探究、勇于創(chuàng)新的學習精神和學習習慣。近年來許多學者對“自主一合作一探究”教學模式進行了探索，如：楊啟發(fā)“引欲一激思一反饋一探究一拓展”個環(huán)節(jié)的自主一合作一探究教學模式;姜丹“易懂內容一自主學習，稍難內容一合作學習，難度較大一探究學習”的“自主一合作一探究”教學模式。也有學者將“自主一合作一探究”教學模式步驟實施為：教師布置任務，把學生分為若干小組分工完成，教師制訂章節(jié)內容，學生通過課下合作學習共同完成資料的搜集、寫作及PPT的制作，課堂上主講小組針對自己負責的章節(jié)進行講解，學生對此提出疑問，主講小組針對學生所提出的疑問進行答疑;在此過程中教師對主講小組所匯報內容進行點評，并從中發(fā)現學生的弱點;最后教師結合本章重點難點內容查缺補漏。經研究發(fā)現，“自主一合作一探究”教學模式在教學中的運用提高了教師課堂教學效率，對學生自主學習的習慣的培養(yǎng)、文字組織能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要的作用。但在“自主一合作一探究”式學習的構建和實踐中也不無遺憾地出現了一些誤區(qū)：目標先行，教了再學，學生被動地向目標靠攏;精講不精，“學生為主體，教師為主導”的教學思想沒有得到很好的落實;評價過于簡單化，不能充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能等。在眾多學者研究的基礎上，為避免“自主一合作一探究”教學模式構建和實踐中出現誤區(qū)，本研究進一步完善了“自主一合作一探究”教學模式，為構建科學高效的高校課堂教學組織形式進行了實踐。

一、教學實踐簡介

（一）“自主一合作—探究”教學新模式介紹

本次實驗采用的是完善后的“自主一合作一探究”教學新模式。此新模式與其他學者的模式不同之處在于自主學習、合作學習和探究學習的過程安排上。本新模式的自主學習時間放在了課堂之上，避免學生課下缺乏自主學習的主動性，并且本新模式自主學習設置了學生自主學習、質疑與教師梳理重難點三個環(huán)節(jié)，目的在于鍛煉學生學習的主動性與質疑能力，教師重難點的梳理起到查缺補漏的作用。合作學習分為生生合作與師生合作，首先教師根據章節(jié)內容設置問題，學生分組進行討論并解決問題，稱為生生合作;在自主學習環(huán)節(jié)中學生質疑的問題，在教師進行重難點梳理過程中仍無法解決的，教師就應采用啟發(fā)誘導的方式進行引導，稱為師生合作，此過程既鍛煉了學生的質疑能力、協(xié)作能力、語言組織能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。探究學習與以往的“自主一合作一探究”教學模式不同之處在于教師事先根據所講章節(jié)內容，設置一具有探究性的學術問題，或者對學生在自主學習和合作學習時仍未解決的問題進行探究，探究過程安排在課下，學生以作業(yè)的形式來展示探究結果。此種方式既豐富了學生的作業(yè)形式，又激發(fā)了學生的學習興趣。完善后的“自主一合作一探究”教學模式具體實施過程如下圖所示：

1.實踐對象及學情分析：實驗對象為黔南民族師范學院2016級體育教育本科學生。由于受地區(qū)和專業(yè)特點限定，學生文化修養(yǎng)水平低于其他專業(yè)學生，在理論認識水平、思想觀念、道德規(guī)范和生活準則上表現得也比其他專業(yè)學生要差一些，從而使教學工作增加了難度。不過，體育專業(yè)的學生待人坦誠、性格外向，具有強烈的競爭意識和強烈的求知欲望，他們樂于接受新事物，具有較強的獨立性，在困難和挫折面前有較強的耐受力等健康的心理因素，可塑性比較大。

2.實踐時間：2018年12月13下午14：00～15：50。

3.實踐內容：《教育學》第九章德育的內涵、意義、任務、內容及過程。

二、教學過程及環(huán)節(jié)設計

（一）自主學習

1.自主學習時間要求：根據教學內容的多少以及難度安排學生自主學習時間。由于我校上課時間每一節(jié)課為50分鐘，所以一般自主學習時間安排為20～30分鐘。如德育的內涵、意義、任務、內容及過程這一章節(jié)，內容不多，難度適中，學生自主學習時間規(guī)定在20分鐘，且要求在自主學習過程中將疑難問題寫在教師事先發(fā)放的空白紙上，以便于教師在梳理本章節(jié)重難點時有針對性地解決。

2.自主學習目標要求：學生通過自主學習主要掌握德育的內涵、德育的意義（作用）、德育的任務和內容、德育過程的本質、德育過程的基本規(guī)律等知識點。

3.學生20分鐘自主學習后教師利用30分鐘梳理該章節(jié)重難點，并檢查學生自主學習情況與答疑。

（二）合作學習

合作學習是該“自主一合作一探究”教學新模式的重要環(huán)節(jié)，通過合作學習不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。本環(huán)節(jié)主要分為兩個部分：生生合作和師生合作，時間為40分鐘。具體設計與實驗過程如下：

1.生生合作（20分鐘）。教師根據所講章節(jié)內容出示事先設計好的案例，通過生生合作來解決案例中所涉及的問題。本節(jié)課設計的案例為：

課堂上，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問學生：“春游時，你帶了兩只梨，而同學小明卻什么水果也沒有帶，這時你會怎么辦？”全班學生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因為這節(jié)課成功了！可是，他剛回到辦公室，學生就來反映有兩個小朋友吵了起來，為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。

問題：該案例中為什么會發(fā)生知與行背離？如何解決知行的背離？

通過前后桌四人為一組合作學習10分鐘后，教師隨機抽取小組成員匯報合作成果。

生1：發(fā)生知行背離的原因是由于教師在講述“孔融讓梨”故事時沒有將故事中的德育行為延伸到現實生活中的各個方面，如讓皮球、讓蘋果等。解決知行背離的方案為教師應在德育過程中將德育內容延伸到現實中的方方面面。

生2：發(fā)生知行背離的原因是由于教師在講述“孔融讓梨”故事時缺乏實踐與理論相結合環(huán)節(jié)，解決知行背離的方案為教師應在德育過程中進行情景模擬。

教師總結：道德教育不能將兒童看作是一個容器，將我們認為正確的思想意識、倫理道德、價值規(guī)范、行為準則、情感意志等往他們的大腦中一味灌輸。兒童也是一個生活在社會中的能動的主體，他們也時時刻刻在與社會接觸，他們也在有意識或無意識的社會活動中獲得社會文化價值的影響。因此，教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去沖突，去體驗，去逐漸形成正確的道德認知和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發(fā)展。

2.師生合作（20分鐘）。在自主學習之前教師發(fā)一張白紙，讓學生在自主學習和合作學習過程中提出疑問，問題需與章節(jié)內容相符且具有價值性。

師生共提：圍繞重慶公交車墜江事件，根據本章節(jié)內容，談一談當下的德育問題。

許多學生可能對重慶公交車墜江事件過程了解得不夠具體，教師鼓勵學生將此事件發(fā)生的前后還原給所有學生，之后許多學生進行了積極發(fā)言：

生1：女乘客缺少最基本的文明素質與法律知識。由于沒有聽到下車通知，而要求司機在不該停車的路段停車，本身就是一種無知的表現。與司機交談，這在香港是被明令禁止的，何況動手打司機，更是難以想象，那是危害社會公共安全，觸犯我國法律的行為。

生2：公交車司機更應堅守自己的職業(yè)規(guī)范并弘揚職業(yè)道德。公交車在行駛中，乘客的生命均在司機的掌控中，即使遇到無理的乘客，也不要沖動，要先把車停穩(wěn)，再報警處理。保護乘客的生命遠遠重過與女乘客的扭打。相對于失去生命，受點委屈又如何？

生3：乘客的安全意識與公眾意識過于淡漠。當看見女乘客與公交司機發(fā)生沖突，為什么沒有人上去干涉，進行阻止與勸說真的是與自己無關嗎？真的沒有意識到公交車失控的后果嗎？人與人之間真的是如此冷漠嗎？

教師：重慶公交車墜江事件涉及女乘客、公交車司機、公交車其他乘客道德問題，如果每一個人具有較高的道德意識和行為，此事件就不會發(fā)生。希望每一位同學學過本章內容后，將自己所形成的高尚的道德意識貫穿于自己的道德行為中，真正地達到知行合一，為構建一個文明和諧的社會做出努力。

這一問題聯(lián)系了當今社會熱點，又與本章節(jié)的德育的內涵、意義、任務、內容及過程相關，讓學生們有話可說，是一個較具有價值性且有意義的問題。合作學習環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學生的質疑能力，又能引起學生對社會焦點的關注，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能形成一種學生樂學、教師樂教的學習氛圍。

（三）探究學習

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐與科研等能力，教師可結合學術界對此章節(jié)的研究趨勢提出相關探究性問題。

教師出示課題：貴州少數民族文化德育資源融入高校思想政治教育研究

教師講述此課題的研究背景：貴州是多民族聚集之地，有49個少數民族世居在這片土地上，侗族、苗族、仡佬族、布依族、水族等少數民族在此男耕女織、薪火相傳，用他們的智慧創(chuàng)造了厚重多姿又彌足珍貴的物質和非物質文化遺產。這些少數民族物質和非物質文化遺產中如英雄史詩、節(jié)日文化、民族信仰、革命歷史、諺語俗語等蘊含著豐富的德育內容。德育是當代中國社會思想政治教育的基礎，它有利于促進中國社會反腐倡廉工作的展開，有利于促進生產力的發(fā)展。少數民族傳統(tǒng)文化多姿多彩，其中所蘊含的德育性內容更值得我們去學習、去借鑒，以此來豐富我國國民教育中的德育內容和方式，并提高德育的有效性，為構建和諧社會提供思想道德力量。

探究要求：（1）探索自己所屬民族傳統(tǒng)文化中的德育資源都有哪些（如是漢族，可以選擇一個比較感興趣的少數民族）;（2）德育資源融入高校思想政治教育的路徑;（3）形成一篇小論文。學生課下進行探究學習。

三、實踐結果分析

對我校2016級體育教育本科學生采用完善后的“自主一合作一探究”教學新模式進行實驗，現將實驗結果具體分析如下：

（一）學生學習興趣得到激發(fā)

本節(jié)課一改往日的填鴨式教學模式，避免了教師黑板前面夸夸其談，而學生忙于記筆記的傳統(tǒng)教學模式，真正貫徹了以生為本的新教改理念，激發(fā)了學生的學習興趣。第一節(jié)課前20分鐘學生主要根據教師所展示的教學目標進行自主學習，并在自主學習的過程中把疑難問題記錄到教師事先發(fā)放的空白紙上。實驗發(fā)現在學生自主學習的過程中，學生積極性較高，沒有玩手機、睡覺、聊天等現象;后30分鐘教師梳理本章內容的重點難點時，學生比以往聽得更認真更仔細，并且根據教師的講解把寫在空白紙上的疑難問題逐一解決;第二節(jié)課前30分鐘合作學習，在合作學習過程中每一組學生都在認真地討論，并且在討論結束后，每個小組都爭先恐后地發(fā)表自己的見解;在探究環(huán)節(jié)中，教師展示探究課題時，每個學生都認真地進行質疑，并為課下探究做好準備。總之，“自主一合作一探究”教學新模式的運用讓學生有事可做、有話可說，極大地提高了學生的學習興趣。

（二）課堂氣氛活躍

“沉悶”這一詞語似乎已成為大學課堂的代名詞，很多教師反映上課期間學生缺乏興趣，教師講臺上講得眉飛色舞，但講桌下的學生們卻無精打采，教師問什么，臺下一片沉寂，甚至學生把頭壓得很低，生怕教師提問到自己。有的教師打趣道，大學的講堂只是教師在演獨角戲。實驗前，本班的課同樣存在這種現象，試驗后發(fā)現，在合作學習過程中，學生積極主動地進行討論，又爭先恐后地匯報小組的意見和建議，一改往日死氣沉沉的畫面，這不僅提高了課堂的學習效率，更能為構建和諧的師生關系，活躍課堂氣氛提供了條件。

（三）質疑能力得到培養(yǎng)

“自主一合作一探究”教學新模式的運用培養(yǎng)了學生的質疑能力。在以往的課堂上，教師講什么就是什么，學生如機器，缺乏自己的思想。而“自主一合作一探究”教學新模式的運用，讓學生在自主學習的同時提出自己的疑問，教師梳理本章節(jié)的重難點過程中解決了大部分學生的疑難問題，在質疑環(huán)節(jié)中學生提出的未能解決的疑問，則在師生合作學習中進行解決。這不僅提高了學生的質疑能力，而且也豐富了學生的知識。如：在本節(jié)質疑環(huán)節(jié)中有學生提出“學歷越高是否代表一個人的德行越高”的疑問。大家通過“馬加爵事件”以及近段時間出現的“霸座男事件”來闡述并不是學歷越高就代表德行越高。在討論這個問題的過程中，有學生也談到了目前我國教育所出現的不良現象，如只注重學生的智育而忽略了學生德、體、美、勞的全面發(fā)展。

（四）自主學習能力得到培養(yǎng)

終身學習的理念就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，新教改的理念同樣要求教師在教給學生知識的同時更要教會學生學習的方法。自主學習已成為大學生應有的學習常態(tài)，但目前學生缺乏自主學習的習慣和方法，致使面對新知識新理念而無所適從。所以，“自主一合作一探究”教學新模式對培養(yǎng)學生自主學習的能力具有促進作用。實驗結果發(fā)現，剛開始學生缺乏自主學習的習慣，教師布置學生下課預習，而到上課期間發(fā)現有百分之九十以上的學生從未預習，教師上課五分鐘后布置學生自主學習，許多學生無所適從，不知道該如何下手。而教師引導學生了解自主學習的方法后，學生很快地進入了自主學習的狀態(tài)，并且效果甚好。比如教師在講解本章節(jié)的重難點時，學生通過自主學習已對本章節(jié)的重難點有了較深的認識，在此基礎上提出疑問，并通過合作學習等方法得到解決?！白灾饕缓献饕惶骄俊苯虒W新模式極大地提高了學生自主學習的能力。

（五）培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力

當今社會對團隊協(xié)作能力要求越來越高，一個人的成就不僅靠個人的努力，更需要團隊力量的支持，如果光靠個人很難取得較高的成就。而與人學會合作不僅能提高團隊的力量，而且對于構建和諧社會也具有重大的幫助?！白灾饕缓献饕惶骄俊苯虒W新模式對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力具有重要的作用。“自主一合作一探究”教學新模式中的合作環(huán)節(jié)就是用來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神的。實驗結果表明此環(huán)節(jié)通過分小組進行探討，大家集思廣益，最終找到了解決問題的途徑。如：在解決學生的知與行為什么會背離問題時，有一小組在探討中給出了答案，說教師只注重了知識的傳授，缺乏實踐的指導，提出教師應模擬情景讓學生在情境中體驗知行的統(tǒng)一。在小組代表發(fā)言完畢后，小組成員又舉手補充說知行背離的原因也有教師對知識講解得不透徹，教師只是為小朋友講述了“孔融讓梨”，而不是讓皮球等，因而導致下課學生爭皮球的知行背離現象，所以教師在講解知識時要詳細、具體且善于引導。

（六）探究精神得到培養(yǎng)

我國的教育目的實質就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提就是學生要具有探究精神。“自主一合作一探究”教學新模式對于培養(yǎng)學生的探究能力同樣具有重要的作用。本節(jié)課所出示的課題“貴州少數民族文化德育資源融入高校思想政治教育研究”就具有一定的探究意義。在探究這一課題時，學生首先要學會采用什么樣的方法去探究，如要采用文獻法、問卷法、實地考察法、訪談法等研究方法。其次，學生要收集資料、整理資料和分析資料，從而發(fā)現對自己有用的內容。最后，學生寫小論文對學生探究能力、文字組織能力等方面具有重要的提升作用。

四、實踐結果探討

“自主一合作一探究”教學新模式的采用能激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛的同時，對培養(yǎng)學生的質疑能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力和學生的探究精神亦具有重要的作用。但實驗結果還表明在采用此模式時需要注意以下幾個方面。

（一）教師素養(yǎng)方面

（1）知識方面。要求教師專業(yè)知識扎實;具有廣博的學科知識;對本章節(jié)知識點了如指掌等。（2）技能方面。具有良好的語言表達能力、善于發(fā)現問題的能力、善于答疑的能力、善于總結的能力、教育機智能力等。（3）答疑階段注意因材施教，照顧到每一位學生。（4）善于鼓勵學生，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。

（二）自主學習環(huán)節(jié)方面

在自主學習階段，教師首先要出示本章節(jié)的學習目標以及本章節(jié)的重難點，讓學生有目的地進行自主學習。其次教師要教會學生掌握自主學習的方法，學會判斷哪些內容需要精讀，哪些內容需要略讀等。最后教師要觀察學生自主學習的狀態(tài)，如：是否有學生玩手機，學生是否有做小動作的習慣，學生是否有走神狀態(tài)，是否有學生東張西望，是否有學生說話等。教師要嚴格要求學生自主學習，及時提醒學生注意自主學習的態(tài)度，并幫助學生順利完成自主學習。

（三）合作學習環(huán)節(jié)方面

在合作學習階段，教師首先要善于組織學生，把學生合理分組。其次，教師要教會學生掌握學習方法，如：小組在合作學習時，有一人要做記錄，匯總大家討論的方案，以免大家討論后面的而忘記了前面的。最后，在匯報小組討論的問題解決路徑時，教師要善于鼓勵和啟發(fā)學生，并且在每小組匯報后給予及時的總結。

（四）探究學習環(huán)節(jié)方面

本階段的探究性問題可以由學生先提出，師生共同協(xié)作選擇出較具意義的探究性問題?；蛘呓處煾鶕虒W內容，選擇與本章節(jié)有聯(lián)系的探究性問題，由學生課下進行探究性學習，形成小論文上交批改。教師要教會學生如何進行探究，比如探究此課題需要采用什么方法，探究文獻如何搜索，如何組織和選擇有用信息等。學生形成探究成果后教師要及時地進行批閱與指導，善于發(fā)現學生的不足與長處，長善救失，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新精神。

總之，“自主一合作一探究”教學新模式在高校教學中的運用，提高了教師課堂教學效率，對學生自主學習的習慣的培養(yǎng)，文字組織能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和實際動手操作能力的提高。構建和諧的師生關系也具有重要的推動作用。此教學模式真正地改變了傳統(tǒng)的課堂中以教師的滿堂灌與學生上課記筆記、考試背筆記、考完忘筆記的局面，是新課程改革背景下一種有效的教學改革有效途徑。高校教學中學生“自主一合作一探究”模式對學習能力的培養(yǎng)是一個十分重要而復雜的問題。我們應該用辯證法的觀點來看待自主探究這一個問題。在實際的教育教學工作中，認真處理好教師的引導方法和學生的學習方法這兩者之間的矛盾，去努力、用心營造寬松、愉快、良好的教學氛圍，積極尋求開放、生動、富有變化的課堂教學模式，認真實施引導、鼓勵、賞識的教學策略，使學生能以最佳的精神狀態(tài)去全身心投入學習中，最大限度地發(fā)揮出學生的潛能，培養(yǎng)和提高學生的自主能力，促進他們自主發(fā)展。