郭金峰

摘 要：中職會計專業(yè)中的統(tǒng)計是一門與經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析有關(guān)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足統(tǒng)計課程教學(xué)的需要，所以教師需要采取新的教學(xué)方式，讓統(tǒng)計課程變得直接能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中，能夠掌握統(tǒng)計工作崗位所需要的基本知識與技能，勝任統(tǒng)計工作的需求。啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在統(tǒng)計課堂中的應(yīng)用，經(jīng)過實踐證明可以有效提高課堂的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;翻轉(zhuǎn)課堂;統(tǒng)計;自主學(xué)習(xí)

引言

大力發(fā)展職業(yè)教育，中職教學(xué)要求不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為了更好地培養(yǎng)中職學(xué)生，將啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課教學(xué)方式應(yīng)用在課堂中。啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課教學(xué)方式通過合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生探索知識積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維自由發(fā)展，教師在整個教學(xué)過程中不僅是解惑，更應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式原理

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代大教育家孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈粦嵅粏⒅赴l(fā)憤學(xué)習(xí)積極思考然后表達(dá)出意思;不悱不發(fā)指對不理解不懂的知識請老師予以解惑，弄清原理。啟發(fā)式教學(xué)法優(yōu)點：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，有針對性;缺點：課堂上拋出問題學(xué)生沒有時間準(zhǔn)備與思考[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點：提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，針對性強，學(xué)生有準(zhǔn)備;缺點：對學(xué)生與老師提出更高要求，學(xué)習(xí)肓目性[2]。

（三）啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的結(jié)合，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，課前給同學(xué)們發(fā)下去，根據(jù)模塊內(nèi)容充分利用課余時間學(xué)習(xí)書本上基礎(chǔ)知識，通過合理設(shè)置問題及給出課外延伸資料（可以是微視頻、網(wǎng)上超鏈接等方式），讓學(xué)生能夠有充分的時間去思考去探討，課上學(xué)習(xí)時效果會更好。

二、中職統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的策略

（一）“以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)”構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被提問、寫作業(yè)、背重點，學(xué)生在教學(xué)過程中是被動地學(xué)習(xí)知識，不能加入自己思想，學(xué)生更不會主動得去學(xué)習(xí)研究，這影響學(xué)生未來成長空間?，F(xiàn)在用啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生自由發(fā)揮思考;教師的角色發(fā)生變化，變成了參與者，與學(xué)生一起討論一起分析難點，保障學(xué)生自己完成知識技能的學(xué)習(xí)。一堂課好不好，不是教師講得好就行，而是看學(xué)生掌握程度和靈活應(yīng)用情況，學(xué)生見題會做，看到數(shù)據(jù)會分析，這會培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力讓學(xué)生未來成長更廣闊。利用啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則，學(xué)生和老師和諧的相處學(xué)會溝通，師生關(guān)系就更融恰。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境

以“導(dǎo)學(xué)案”為切入點，用它實現(xiàn)學(xué)生與老師溝通的橋梁。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求必須嚴(yán)謹(jǐn)、合理、內(nèi)容符合教學(xué)要求;通過它能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)去思考，思考問題時會主動的和同學(xué)互相討論溝通，或者詢問老師。例如：計算平均數(shù)時，它有加權(quán)平均數(shù)和簡單平均數(shù)之分，先讓他們首先用生活中的例子，例如：10名員工的工資數(shù)據(jù)計算簡單平均數(shù)，然后引導(dǎo)他們怎么算分組后的平均數(shù)（通過微視頻講解）？再引導(dǎo)同學(xué)們分析兩個分組后的平均數(shù)的代表性大小問題，讓他們思考分析相互討論，教師多觀察、多聽學(xué)生說，同學(xué)們在自己學(xué)不明白的時候老師和學(xué)生再共同討論，一起完成教學(xué)任務(wù)。如圖1所示，學(xué)生通過例題一步步的計算，一點點的思考，從平均數(shù)的計算到倆個車間平均數(shù)代表性大小的判斷，讓同學(xué)們初步掌握數(shù)據(jù)的簡單分析。

（三）理論與實踐相結(jié)合 讓學(xué)生更自信

理論知識和技能知識的學(xué)習(xí)，如何能夠靈活應(yīng)用是重點，在統(tǒng)計教學(xué)過程中教師定期發(fā)布實踐作業(yè)，要求同學(xué)們利用課余時間完成實踐作業(yè)將知識層面的東西直接轉(zhuǎn)化為實操，保障將來實際工作中有條不絮。例如：通過問卷調(diào)查活動讓學(xué)生從確立調(diào)查目的、設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、完成調(diào)查表的設(shè)計、實施調(diào)查、回收問卷、匯總數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)比對分析、最后撰寫調(diào)查報告，這一切都由學(xué)生自主完成，在這一活動中教師只是適當(dāng)?shù)刂更c。應(yīng)用啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，如同教師打開一扇窗戶，窗外的景需要同學(xué)們自己繪制，同學(xué)們通過兩周的實踐，都能夠順利完成任務(wù)，在總結(jié)時，不需要教師點評，學(xué)生們自己就能夠總結(jié)出自己存在的問題，而且一個個都很自信的說以后再搞類似的工作自己的小組一定會比這次完成還要完美。

（四）利用融媒體手段促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

中職統(tǒng)計課堂開展啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，還需要新型融媒體來當(dāng)介質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)只能教師一個人在講臺上表演，傳授知識，學(xué)生能夠了解到了知識有限，思維不能夠開拓，容易固化，學(xué)生易成為教師的復(fù)制體。采用融媒體技術(shù)，有圖片、聲音及視頻等方式能夠?qū)ψ寣W(xué)習(xí)學(xué)生感覺換然一新，直接對聽覺、視覺產(chǎn)生刺激，知識的形式表現(xiàn)豐富多樣，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生思維發(fā)展會更好。例如：現(xiàn)象變動的趨分析中季節(jié)變動的測定內(nèi)容，通過微課講解，可以在網(wǎng)上查看季節(jié)指數(shù)的內(nèi)容、還論文網(wǎng)站與季節(jié)性變動有關(guān)的論文等內(nèi)容讓同學(xué)們從不同角度學(xué)習(xí)季節(jié)比率。在融媒體的演示下，教師中需要啟發(fā)學(xué)生將這些知識與教材中的知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生自行對季節(jié)比率使用范圍、計算方法、步驟等總結(jié)出來。

總之，啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在中職統(tǒng)計教學(xué)中有效的，讓啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在專業(yè)課中應(yīng)用更好，還得專業(yè)老師們繼續(xù)在教學(xué)過程中不斷探索、不斷完善，通過努力我相信我們的付出一定會有回報。啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在專業(yè)課堂教學(xué)的運用作用巨大、意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉立，陽小華，汪琳霞，等.啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（5）：31-34.

[2] Lage， M. J.，Platt， G. J. & Treglia， M. （2000）. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.