張 冰,蔣懿斐,盧園園,胡明品
(溫州醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院,浙江 溫州 325000)
翻轉(zhuǎn)課堂教學改革利用教學視頻,使學生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行學習。學生在課下的視頻學習中,可以與同學進行充分合作交流,培養(yǎng)了合作精神,課堂上節(jié)約了大量的時間進行師生互動、生生互動,共同探索學習中的疑點和難點,提高了教學效率。
當前在各大專院校,專業(yè)英語課程普遍得不到重視,從課程設(shè)置、教材選編、師資配備以及考核制度,專業(yè)英語的教學都處于薄弱狀態(tài)[1]。本科生在經(jīng)過一、二年級大學英語的緊張學習和四級考試后,將心思轉(zhuǎn)向本專業(yè)的學習研究,心理上對英語的學習有所松懈,加上專業(yè)英語學習的目的性、趣味性不強,缺乏統(tǒng)一的考核標準,致使許多學生將此當作一門副課對待,敷衍了事,得過且過。實際上,多數(shù)學生英語應(yīng)用能力沒有得到提高,走向社會后無法勝任一些專業(yè)英語的挑戰(zhàn)性工作[2],具體表現(xiàn)為:(1)教學目標不明確、課程設(shè)置單一。許多學生僅僅滿足于將課文翻譯出來,沒有將之作為工具進行進一步的專業(yè)探索,在課程設(shè)置上簡單化,很難使學生體會到課程和專業(yè)緊密聯(lián)系的重要性。(2)教學方式枯燥死板、教學手段落后。目前大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式,以教師為中心,進行詞匯、翻譯的程序化教學,學生成為被動接受知識的“倉庫”和“存儲器”,思考少、學習積極性降低,由于偏重閱讀翻譯而忽視聽讀能力,英語的應(yīng)用能力得不到提高,學生走出校門后無法進行正常的英語交流。專業(yè)英語教學面臨的問題嚴峻,向何方向改革及如何改革都應(yīng)引起關(guān)注和配合。
利用互聯(lián)網(wǎng)的一些軟件和游戲方式來使學生對專業(yè)英語產(chǎn)生興趣。情景教學:我們可以下載“英語趣配音”軟件,在這個軟件當中采用美劇《急診室的故事》《實習醫(yī)生格蕾》來進行配音。這些美劇當中有很多專業(yè)的醫(yī)學詞匯,學生不僅可以跟讀和配音,而且能夠從中得到很多樂趣[3],從而激發(fā)學習興趣。在這個過程中,學生會潛移默化地運用英語的連貫性思維形成分析問題、解決問題的各種思路。
用手機下載“一起寫作業(yè)”軟件,我們學校有很多留學生的母語是英語,在“一起寫作業(yè)”這個軟件當中,留學生和非留學生相互交流、取長補短。同時,在這個軟件當中可以設(shè)計一些闖關(guān)游戲,激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣。專業(yè)英語教師可對“闖關(guān)”成功的一些學生給予一些物質(zhì)上的獎勵,促使學生在“玩英語”中能夠循序漸進地把專業(yè)英語學好。
學生4~5人組成一個小組,共同演繹專業(yè)英語章節(jié)繪本中的不同角色或內(nèi)容,教師對重要單詞和詞組進行講解,課堂學習以學生為主、教師為輔。提倡碎片化專業(yè)英語學習,在與臨床相結(jié)合的課程中“消化”專業(yè)英語中的重要單詞和詞組。
我們統(tǒng)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的效果,并與傳統(tǒng)教學進行比較,結(jié)果見表1~2。
表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學組與傳統(tǒng)教學組學生的問卷調(diào)查結(jié)果[n(%)]
表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學組與傳統(tǒng)教學組學生的結(jié)業(yè)成績比較(±s,分)
表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學組與傳統(tǒng)教學組學生的結(jié)業(yè)成績比較(±s,分)
P-4.0 5成績翻轉(zhuǎn)課堂教學組8 1.3 8±1 1.6 6傳統(tǒng)教學組8 9.2 0±3.9 8 t<0.0 5
從可行性報告可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂教學給學生帶來了很多樂趣和新鮮感,82.8%的學生認可翻轉(zhuǎn)課堂的講課方式,89.7%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學提高了自己對專業(yè)英語的聽讀興趣,96.6%的學生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學提高了學生對專業(yè)英語的學習興趣,增強了他們的主觀能動性,增強了學習動機和學習效果。但是對于考試,85.0%的傳統(tǒng)教學組學生認為考卷比較容易,只有72.4%的翻轉(zhuǎn)課堂組學生認為考卷容易。由表2可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂組學生的平均成績是(81.38±11.66)分,低于傳統(tǒng)教學組學生的平均成績(89.20±3.98)分,有顯著性差異(P<0.05)。傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式以教師為中心,進行詞匯、翻譯的程序化教學,學生成為被動接受知識的“倉庫”和“存儲器”,這種形式更適應(yīng)應(yīng)試考試。而翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生有高度的自覺性,善于自己去總結(jié)重點,規(guī)劃考試,對于新興的教學模式,很多學生還沒有跳出習慣性思維。但從知識的實際應(yīng)用能力來看,在專業(yè)英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,更適合當下的信息時代,勢在必行。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習,有助于培養(yǎng)其自主管理能力,使得學生的學習效率提高,實現(xiàn)學生學習的個性化[4],并增加了師生、生生之間的互動,培養(yǎng)了學生的合作精神,提高教學效率、學生的學習興趣和主觀能動性,最終能使學生在專業(yè)英語方面與留學生自然交流。大多數(shù)學生最終會成為一名臨床醫(yī)生,面對全球化的國際交流與合作形式,熟練掌握專業(yè)英語會為他們將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂可使學生行之有效地掌握專業(yè)英語,并能最大限度地學以致用。