張 冰，蔣懿斐，盧園園，胡明品

（溫州醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院，浙江 溫州 325000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學改革利用教學視頻，使學生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習。學生在課下的視頻學習中，可以與同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了合作精神，課堂上節(jié)約了大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高了教學效率。

1 臨床教學現(xiàn)狀及存在的問題

當前在各大專院校，專業(yè)英語課程普遍得不到重視，從課程設(shè)置、教材選編、師資配備以及考核制度，專業(yè)英語的教學都處于薄弱狀態(tài)[1]。本科生在經(jīng)過一、二年級大學英語的緊張學習和四級考試后，將心思轉(zhuǎn)向本專業(yè)的學習研究，心理上對英語的學習有所松懈，加上專業(yè)英語學習的目的性、趣味性不強，缺乏統(tǒng)一的考核標準，致使許多學生將此當作一門副課對待，敷衍了事，得過且過。實際上，多數(shù)學生英語應(yīng)用能力沒有得到提高，走向社會后無法勝任一些專業(yè)英語的挑戰(zhàn)性工作[2]，具體表現(xiàn)為：（1）教學目標不明確、課程設(shè)置單一。許多學生僅僅滿足于將課文翻譯出來，沒有將之作為工具進行進一步的專業(yè)探索，在課程設(shè)置上簡單化，很難使學生體會到課程和專業(yè)緊密聯(lián)系的重要性。（2）教學方式枯燥死板、教學手段落后。目前大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，以教師為中心，進行詞匯、翻譯的程序化教學，學生成為被動接受知識的“倉庫”和“存儲器”，思考少、學習積極性降低，由于偏重閱讀翻譯而忽視聽讀能力，英語的應(yīng)用能力得不到提高，學生走出校門后無法進行正常的英語交流。專業(yè)英語教學面臨的問題嚴峻，向何方向改革及如何改革都應(yīng)引起關(guān)注和配合。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學在專業(yè)英語課堂上的應(yīng)用

2.1 線下教學的鋪墊

利用互聯(lián)網(wǎng)的一些軟件和游戲方式來使學生對專業(yè)英語產(chǎn)生興趣。情景教學：我們可以下載“英語趣配音”軟件，在這個軟件當中采用美劇《急診室的故事》《實習醫(yī)生格蕾》來進行配音。這些美劇當中有很多專業(yè)的醫(yī)學詞匯，學生不僅可以跟讀和配音，而且能夠從中得到很多樂趣[3]，從而激發(fā)學習興趣。在這個過程中，學生會潛移默化地運用英語的連貫性思維形成分析問題、解決問題的各種思路。

2.2 交流教學

用手機下載“一起寫作業(yè)”軟件，我們學校有很多留學生的母語是英語，在“一起寫作業(yè)”這個軟件當中，留學生和非留學生相互交流、取長補短。同時，在這個軟件當中可以設(shè)計一些闖關(guān)游戲，激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣。專業(yè)英語教師可對“闖關(guān)”成功的一些學生給予一些物質(zhì)上的獎勵，促使學生在“玩英語”中能夠循序漸進地把專業(yè)英語學好。

2.3 課上教學

學生4～5人組成一個小組，共同演繹專業(yè)英語章節(jié)繪本中的不同角色或內(nèi)容，教師對重要單詞和詞組進行講解，課堂學習以學生為主、教師為輔。提倡碎片化專業(yè)英語學習，在與臨床相結(jié)合的課程中“消化”專業(yè)英語中的重要單詞和詞組。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的效果

我們統(tǒng)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的效果，并與傳統(tǒng)教學進行比較，結(jié)果見表1～2。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學組與傳統(tǒng)教學組學生的問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學組與傳統(tǒng)教學組學生的結(jié)業(yè)成績比較（±s，分）

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學組與傳統(tǒng)教學組學生的結(jié)業(yè)成績比較（±s，分）

P-4.0 5成績翻轉(zhuǎn)課堂教學組8 1.3 8±1 1.6 6傳統(tǒng)教學組8 9.2 0±3.9 8 t＜0.0 5

4 翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)英語教學改革的利弊分析

從可行性報告可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學給學生帶來了很多樂趣和新鮮感，82.8%的學生認可翻轉(zhuǎn)課堂的講課方式，89.7%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學提高了自己對專業(yè)英語的聽讀興趣，96.6%的學生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學提高了學生對專業(yè)英語的學習興趣，增強了他們的主觀能動性，增強了學習動機和學習效果。但是對于考試，85.0%的傳統(tǒng)教學組學生認為考卷比較容易，只有72.4%的翻轉(zhuǎn)課堂組學生認為考卷容易。由表2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂組學生的平均成績是（81.38±11.66）分，低于傳統(tǒng)教學組學生的平均成績（89.20±3.98）分，有顯著性差異（P＜0.05）。傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式以教師為中心，進行詞匯、翻譯的程序化教學，學生成為被動接受知識的“倉庫”和“存儲器”，這種形式更適應(yīng)應(yīng)試考試。而翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生有高度的自覺性，善于自己去總結(jié)重點，規(guī)劃考試，對于新興的教學模式，很多學生還沒有跳出習慣性思維。但從知識的實際應(yīng)用能力來看，在專業(yè)英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更適合當下的信息時代，勢在必行。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)其自主管理能力，使得學生的學習效率提高，實現(xiàn)學生學習的個性化[4]，并增加了師生、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生的合作精神，提高教學效率、學生的學習興趣和主觀能動性，最終能使學生在專業(yè)英語方面與留學生自然交流。大多數(shù)學生最終會成為一名臨床醫(yī)生，面對全球化的國際交流與合作形式，熟練掌握專業(yè)英語會為他們將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂可使學生行之有效地掌握專業(yè)英語，并能最大限度地學以致用。