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        基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2019-12-19 20:42:32零梅勇
        活力 2019年23期
        關(guān)鍵詞:機械微課中職

        零梅勇

        (廣西理工學(xué)校,南寧 530000)

        引 言

        機械基礎(chǔ)是中職機械類專業(yè)承上啟下的主干課程,也是一門密切聯(lián)系生產(chǎn)實際的技術(shù)基礎(chǔ)課程。本課程要求學(xué)生不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識,更要具備將所學(xué)知識應(yīng)用到工程實踐中去的能力。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展,如何使機械基礎(chǔ)課程教學(xué)更加符合社會需要,使學(xué)生畢業(yè)后具備良好的就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展前景,是每個專業(yè)教師必須探索和研究的重要課題。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種強調(diào)以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主要目的新式教學(xué)法,是傳統(tǒng)課堂學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆,傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué),而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教,課堂被翻過來上。可以這樣說翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)相關(guān)資源來完成,學(xué)生在課外自學(xué)課程教學(xué)資源,課堂變成學(xué)生對知識吸收內(nèi)化過程。

        到目前為止,國內(nèi)外還沒有一個對微課的權(quán)威界定,很多人認(rèn)為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實錄。基于各領(lǐng)域均有自己的概念,筆者自己提出一個微課的概念,認(rèn)為微課應(yīng)該是一種系統(tǒng)的課程教學(xué)體系,通過短小、精悍、專題化的教學(xué)來精索教學(xué)知識點,它應(yīng)該是包含了所有載體,包含視頻、課件、課堂實錄等。它將碎片化的知識點按一定結(jié)構(gòu)組合成可視化語法,并在網(wǎng)絡(luò)上傳播的教學(xué)資源,在設(shè)計上遵循“以學(xué)生為中心”的原則,選題上聚集重難點,突出點。為了減少學(xué)生在線下自學(xué)的時感到枯燥,效率低下,微課設(shè)計都是短小精悍,保證在 10 分鐘內(nèi),講解一針見血,切中要害。這樣可以使學(xué)生省時省力,效率最大化。

        (二)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中運用的必要性

        目前,機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的老師講授式教學(xué)為主。為了使中職學(xué)生更好地掌握機械基礎(chǔ)的基本理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,各中職學(xué)校也在不斷探索機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式,如案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這些以教師為主的教學(xué)模式,都是一次性不可重復(fù)的。學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學(xué)內(nèi)容,若有一個知識點疏漏就會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響。同時,這種填鴨式教學(xué)對于一些專注力和自我約束力不高的學(xué)生,很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間個性差異的存在,不能根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí),使傳統(tǒng)教學(xué)中不便重復(fù)學(xué)習(xí)的以教師為主導(dǎo)的課堂知識傳授很難實現(xiàn)分層教學(xué),更無法讓更多學(xué)生對課堂知識點達(dá)到完全理解的程度,因此需要不斷進(jìn)行改進(jìn),探索新的教學(xué)方法,以滿足不同個性的學(xué)生。而微課正好解決了這個問題,再通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式,解決了學(xué)生當(dāng)堂無法理解掌握知識的困境。激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,提前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí),把課堂變成討論轉(zhuǎn)內(nèi)的課堂。機械基礎(chǔ)課程中有很多不容易理解的抽象化的知識點,如鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件、機構(gòu)的急回運動特性、輪系的傳動比等。為了突破這些碎片化的教學(xué)重、難點,讓學(xué)生能有針對性地自主學(xué)習(xí),“微課”是最實用的教學(xué)資源。教師將機械基礎(chǔ)課程各知識點進(jìn)行分解細(xì)化,將一個個碎片化的知識點轉(zhuǎn)化成微任務(wù),讓學(xué)生帶著微任務(wù)去學(xué)習(xí)思考。另外,利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激,讓學(xué)生注意力更集中,在幾分鐘之內(nèi)完成教學(xué)重、難點的分析講解,并且具有可重復(fù)播放的優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生個性需求進(jìn)行學(xué)習(xí),直到完全掌握知識點。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是學(xué)生在上課前根據(jù)自己的計劃自主完成與本課程相關(guān)的微課學(xué)習(xí),課中教師根據(jù)學(xué)生自主完成的情況進(jìn)行互動交流、作業(yè)答疑和協(xié)作探究,以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。

        二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用具體措施

        (一)課前

        教師先的開發(fā)課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效,機械基礎(chǔ)里的很多抽象化的理論知識如四桿機構(gòu)急回特性、曲柄存在的條件等,如果做成微課形式讓學(xué)生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動性、視覺效果、學(xué)習(xí)時間不長等優(yōu)勢可大大提高學(xué)習(xí)效率,視頻播放進(jìn)度還可以按需調(diào)整,以適應(yīng)不同基礎(chǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外,設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。再把微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過家長微信群、學(xué)生QQ 群、公共郵箱、校園網(wǎng)站等方式提供給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。最后,收集問題與評價。另外一方面,學(xué)生要自主學(xué)習(xí),自主檢測。

        (二)課中

        教師需要轉(zhuǎn)變觀念和自己的角色,以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)。教師角色從教學(xué)主體變?yōu)檎n堂的組織者和幫助者,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決問題。教師詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,針對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析和評定,對存在的問題進(jìn)行講解,鼓勵學(xué)生積極參與到課堂,成為課堂的主人。

        (三)課后

        課后學(xué)生要鞏固學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)中存在的問題做進(jìn)一步的自我評價和積極反思,教師則可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不同問題再布置相應(yīng)的課后作業(yè),鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力。教師進(jìn)一步完善課前的各種教學(xué)資源,把每次課的微課都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,建成整個機械基礎(chǔ)學(xué)科的微課資源庫。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源庫便于學(xué)生在課后自己在線學(xué)習(xí)或下載,對薄弱知識點多復(fù)習(xí)和總結(jié),做相關(guān)的自測題,以更牢固地掌握知識,還可以在線留言提問,教師及時對問題進(jìn)行解答。

        結(jié) 語

        實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,教師要策劃好教學(xué)方案,精心制作微課視頻,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,課堂上加強師生之間的交流與互動,這樣才能全面促進(jìn)中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)行,讓機械基礎(chǔ)教學(xué)迎來新的生機和活力。

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