王德勇
(鳳岡縣王寨中學(xué),鳳岡 564200)
由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn),因而該學(xué)科的學(xué)困生相對較多,如何解決學(xué)困生問題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略。
學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì)碰到的學(xué)生類型,該類型的學(xué)生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,該類型的學(xué)生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能,其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能,而其他智能則是輔助性智能。因此,根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中,學(xué)生相對較弱的智能通常會(huì)被放大,因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”“差生”等片面性的標(biāo)簽,而學(xué)困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀,消除對學(xué)困生“愚笨”“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)知,轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長講解多元智能觀的理論,提高學(xué)生對自己能力的正確認(rèn)知。同時(shí)開展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng),可通過定期自己寫自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己。寫評(píng)語時(shí)寫出自己的各方面的能力及不足之處,總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處,保障對自己的剖析的客觀性。此外,告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差不是先天的因素,通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過建立一個(gè)多元化的智能觀,尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先,可通過多次數(shù)學(xué)考試、測驗(yàn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單。接下來,將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫,對學(xué)生的問卷填寫情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估。同時(shí)將問卷評(píng)估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起,進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向,制定合適的教學(xué)策略,如學(xué)困生的邏輯智能相對較弱,則在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對較多,則增加對三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對性地提高學(xué)生的弱勢智能,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行有針對性的教學(xué),豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中,老師可通過教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué),通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生更為直觀地感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律,提高學(xué)生的對空間的直觀感受。此外,還可開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng),根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力較差,則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作,組成一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中,學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高,掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力,同時(shí)也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式,兩名學(xué)生可在互助的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。
為適應(yīng)多元化教學(xué)策略,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先,從多種角度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的全面性。多角度評(píng)價(jià)可看到學(xué)生長處與短處,有利于對學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估。其次,多方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力??刹捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的有效性最后,優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例,根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展需求對學(xué)生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在學(xué)困生的教育工作中,不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢,同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施,將學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢,實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu),全面發(fā)展的教學(xué)目的。