冉 芬

（貴州銅仁學(xué)院附中，銅仁 554300）

引 言

新課改的深入推進(jìn)，對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。有效的初中語文閱讀教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的能力，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師要提升閱讀教學(xué)的有效性，就需要將新課改的理念融入教學(xué)中，開展創(chuàng)新和優(yōu)化的閱讀教學(xué)，以達(dá)到提升初中生閱讀能力和語文水平的目的。

閱讀活動本身就是一項(xiàng)充滿著吸引力的，趣味十足的活動，因此在初中語文教學(xué)中高度強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)對學(xué)生思維水平的發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)踐能力的進(jìn)步相當(dāng)有益，當(dāng)然實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)工作的順利性，并不是簡單的讀讀寫寫就可以了，需要不斷創(chuàng)新、不斷改革。必須要深刻的意識到閱讀根本不是為了單純的滿足學(xué)生的某些好奇，更不是為了讓時間的腳步更快一些，而是豐富學(xué)生的靈魂，通過創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感知閱讀，感受文章中呈現(xiàn)出來的多彩世界，加深學(xué)生對世界文學(xué)的認(rèn)識，通過高效創(chuàng)新的閱讀，讓學(xué)生不斷感悟，不斷從中吸取營養(yǎng)，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)生涯十分有利。

一、重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的充分運(yùn)用，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量

就初中語文閱讀教學(xué)而言，教師需要對閱讀中的介入閱讀教學(xué)、推進(jìn)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀的升華三個環(huán)節(jié)應(yīng)加以重點(diǎn)把控運(yùn)用。具體到教學(xué)中，首先，介入閱讀的環(huán)節(jié)，主要是指在閱讀教學(xué)的過程中教師將課堂預(yù)設(shè)和對課文的解讀體驗(yàn)介入其中，但這種介入往往造成與課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀認(rèn)知之間無法很好銜接而產(chǎn)生一定的沖突，為此，初中語文教師需要從學(xué)生閱讀后的思維和問題角度作為切入點(diǎn)開展介入，適時結(jié)合預(yù)設(shè)，逐步引導(dǎo)深入到教學(xué)問題，從而更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量。其次，對推進(jìn)閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)的把控運(yùn)用，這一環(huán)節(jié)不僅教師要做好師生之間和學(xué)生之間互動的推進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生去深入體會和探索閱讀中未被發(fā)掘或尚不能深刻理解的閱讀價值，不僅有教師的“傳道解惑”，而且有安排或鼓勵學(xué)生重實(shí)踐中的體驗(yàn)和總結(jié)，使閱讀以及與之相關(guān)的聽、說、寫落地生根，真正有質(zhì)量。最后，對于學(xué)生閱讀的升華這一環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生的閱讀進(jìn)入一個新的高度，能夠通過閱讀更加深入透徹理解和創(chuàng)新思維的發(fā)掘課文的深入，并融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中、生活體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)技巧中，形成自己的知識。

二、重視閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

不論何時何地，良好的習(xí)慣總是能幫助個體更好地實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。同樣，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而且能夠讓學(xué)生在順利解決閱讀問題的過程中收獲更多的閱讀自信心。中學(xué)生的各項(xiàng)能力正處在養(yǎng)成階段，雖然他們已經(jīng)具備了一定的自控力，但是在良好習(xí)慣的養(yǎng)成上仍舊需要教師、家長等外界力量的輔助引導(dǎo)。教師作為語文閱讀教學(xué)動作的發(fā)出者，要想讓課堂閱讀教學(xué)變得更高效，就不能忽視閱讀教學(xué)中的任何一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生暴露出的問題以及不良習(xí)慣要及時指出，讓學(xué)生在不斷地改正中自然而然地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀前，教師要對學(xué)生的閱讀坐姿進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要從閱讀初期抓起，規(guī)范學(xué)生的閱讀坐姿，盡可能防止干擾學(xué)生閱讀的行為出現(xiàn)。在閱讀中，教師要重視學(xué)生拿筆習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將閱讀感受及時進(jìn)行備注。學(xué)生在閱讀中思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速度較快，很多的感受都是靈光一現(xiàn)，只有及時地進(jìn)行書面記錄，才能為閱讀結(jié)束后的思考提供更多的線索，讓學(xué)生能夠通過關(guān)鍵內(nèi)容的重點(diǎn)思考，提升閱讀的效率。在閱讀結(jié)束后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生寫讀后感、仿寫、續(xù)寫、改編等練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成對閱讀文本深入思考、想象的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的升華，使學(xué)生能夠透過文字與其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行對話，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)擁有更好的發(fā)展空間。

三、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方向

由于閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，它不像生字詞教學(xué)一樣具體，且閱讀活動一般消耗的課堂時間較多，所以教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對閱讀要解決的問題做到心中有數(shù)，使學(xué)生在閱讀活動中脫離盲從，始終在正確的閱讀方向上進(jìn)行思考。如，教師在學(xué)生閱讀前需要在熟悉閱讀文本的基礎(chǔ)上，對閱讀文本的內(nèi)容框架進(jìn)行精簡的梳理，并提出與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生知道閱讀是為了做什么，且讓學(xué)生能夠通過框架的引導(dǎo)，找到問題思考方向，讓學(xué)生在閱讀中有事可做，從而保證學(xué)生閱讀思維以及閱讀行為的連貫性，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)效率的提升。教師可先從簡單的問題著手，一開始要避免提出較難問題，容易打擊學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生在閱讀中缺乏自信，導(dǎo)致閱讀效率的降低。

四、引導(dǎo)多元交流，加深體驗(yàn)閱讀

強(qiáng)調(diào)交流互動的多元化，這樣一來通過豐富趣味的交流探討，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將會更為深刻。閱讀能力的提升對其他學(xué)習(xí)能力的提升有著很好的帶動作用。強(qiáng)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流的路徑更為廣泛，交流體驗(yàn)更為深刻，深深地感受到閱讀的魅力。多元化的交流，可以讓學(xué)生與寫作者進(jìn)行心與心的溝通，進(jìn)行靈魂層面的碰撞，往往會有更多激情的火花產(chǎn)生，這樣一來閱讀一路與智者并肩同行，學(xué)生的收獲是相當(dāng)豐盛的，通過在思想層面與這些大家進(jìn)行“交流”，學(xué)生感觸相當(dāng)深，對于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的高效培養(yǎng)百利無一害。

結(jié) 語

中學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成不僅是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，更反映出學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成成效。中學(xué)語文教師要科學(xué)創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)的全過程，利用一切可利用的教學(xué)資源，提升閱讀教學(xué)效率，使課堂閱讀教學(xué)變得更高效，為學(xué)生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的提升謀求更好的發(fā)展環(huán)境。