盧艷雨

（廣東省清遠市清城區(qū)東城街蓮塘小學(xué)，清遠 511500）

一、群體協(xié)作教學(xué)

群體協(xié)作是以合作組為基本形式，靈活運用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。它是在班級授課制的一種教學(xué)方式，在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生合作組為重要的推動性，通過指導(dǎo)組成員展開合作，能夠發(fā)揮群體成員的積極功能，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師是全班合作組的組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組研討的引導(dǎo)者，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作組，每組6 人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進行小組討論。教師可以根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工，善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一位學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如果有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。例如：在六年級《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的不同，分出合作組，通過回憶、搜集、咨詢家長或認識或見到的民間藝人，用全新的視覺重新審視那些慢慢淡出人們視線的自己家鄉(xiāng)特有的藝術(shù)，由此引發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，并結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集整理家鄉(xiāng)的藝術(shù)，通過學(xué)生課前查找資料，自行參觀教室墻壁、窗臺、柜子等處擺放各種民間工藝品，初步了解各種民間藝術(shù)形式，激發(fā)對自己家鄉(xiāng)藝術(shù)的熱愛之情。筆者在教學(xué)中是選擇清遠本地的特色“瑤族長鼓舞”讓合作組觀察討論造型有什么不同？學(xué)生根據(jù)自己組拿到的“瑤族長鼓舞”進行分析，觀察“瑤族長鼓舞”的色彩，分析色彩特點，并要求合作組運用大紅，綠色，藍色橙色等強烈的對比色進行描述突出民間藝術(shù)特點，使整個教學(xué)從“群體合作探索”到 “教師引領(lǐng)探究”的學(xué)習(xí)進程，在其中我還穿插清遠本地各種民間藝術(shù)形式與“瑤族長鼓舞”參照對比，使合作組發(fā)現(xiàn)和探索“瑤族長鼓舞”色彩和造型等方面的特點，也對其他地域的藝術(shù)初步探究，不斷地激發(fā)學(xué)生探尋美、發(fā)現(xiàn)美的意識。

二、營造新型創(chuàng)意空間

授課教師應(yīng)當根據(jù)美術(shù)課程的學(xué)科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練，在美術(shù)教學(xué)中要素間的關(guān)系要進行轉(zhuǎn)換，教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)主體，教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構(gòu)過程。這就要求教師圍繞學(xué)生這一基本需要，為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機會。首先，教師應(yīng)當需要將課室布置成一個適宜的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，可以在教室內(nèi)布置一個富有吸引力的固定的藝術(shù)區(qū)角，并提供一些基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)施，例如：蠟筆、畫筆和畫刷、游戲用的面團和橡皮泥。小學(xué)生需要多樣化的材料來探索多種媒介的特征與表現(xiàn)潛能，真實的材料和工具帶給學(xué)生的體驗過程與效果堪比成人藝術(shù)家在自己的工作室里獲得的體驗。同時，還需要提供一個足夠的方便取放的空間來展示學(xué)生的藝術(shù)作品，展示學(xué)生完成或未完成的藝術(shù)作品，對已經(jīng)完成的藝術(shù)作品來說，這個展示空間應(yīng)該符合學(xué)生的視野高度，容易讓學(xué)生看到，未完成的作品可以卷起來，放到特定的桌子上，擺在專門的架子上等。擁有一個獨立的展示未完成作品的地方能夠讓學(xué)生放心，學(xué)生可以相信自己的作品會受到保護，直到他們準備繼續(xù)創(chuàng)作，同時學(xué)生也會希望在自己已完成的作品上貼上標簽，就像博物館和藝術(shù)館在藝術(shù)家的作品上貼標簽一樣。其次是開展一些有利于教學(xué)創(chuàng)新的活動，實現(xiàn)更新理念，積極探索新的教育教學(xué)方法，實現(xiàn)自身教育素養(yǎng)的不斷提高，從而有效提高教育教學(xué)水平，同時培養(yǎng)學(xué)生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生全面、積極、專注地參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂主人，形成有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)行為，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共享的團隊精神，提高學(xué)生探求未知的學(xué)習(xí)能力。例如：在五年級的《提線紙偶》教學(xué)時，教師可以根據(jù)課前準備的故事，要求學(xué)生分工合作制作紙偶，并準備簡單的背景和道具，分組分角色表演紙偶劇，使學(xué)生掌握制作提線紙偶的基本方法，增強學(xué)生會民間偶戲的了解，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計意識和動手能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生合作能力并學(xué)習(xí)策劃簡單活動。同時，教師還可以在任教的班級中開展許多有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動。例如：“用畫筆美化我們的校園”活動，號召學(xué)生在教室外的瓷磚墻壁上繪出美妙的圖畫，美化課室的環(huán)境。又如：開展“我能行”“我畫的最棒”“露一手”“看我的”等美術(shù)畫展活動，給學(xué)生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會。筆者就在所任教的班級中開展了“創(chuàng)新技法作品展評活動”，此項活動激起了學(xué)生的創(chuàng)作激情，大家積極踴躍，巧妙構(gòu)思和創(chuàng)作出新穎別致的作品，本次活動共有68 幅美術(shù)作品參加展評，學(xué)生們有的在廢紙箱上多層次鏤刻各種物象，有的運用有色差的雞蛋碎皮粘貼創(chuàng)作，還有的用廢電線、樹枝、毛線、絲綿、粉筆頭、紐扣、廢報紙、廢瓶子、泡沫、牙簽、舊布、破麻袋等等材料創(chuàng)作出獨樹一幟的各類形式的藝術(shù)作品，學(xué)生們把飽滿的情懷傾注于作品，盡情展示自己的風(fēng)采。