郎月

（盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高中(遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而如何將互動(dòng)教學(xué)巧妙帶入英語(yǔ)教學(xué)課堂中，就需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手。

一、突破傳統(tǒng)慣性教育思維，活躍英語(yǔ)課堂氣氛

英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。相比較于漢語(yǔ)，它的語(yǔ)境、發(fā)音及應(yīng)用語(yǔ)法是比較固定且較為簡(jiǎn)單的。但在我國(guó)多年的傳統(tǒng)教育模式里，教師多針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法及單詞進(jìn)行枯燥的講解，沒有將英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)境等語(yǔ)言特點(diǎn)帶入課堂教學(xué)。高中生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)出了一套自己的學(xué)習(xí)方法，但由于升入高中后所需掌握的語(yǔ)法和單詞較多，學(xué)生逐漸變得力不從心起來(lái)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)象制定新的教學(xué)計(jì)劃，例如應(yīng)在保證考試題型講解時(shí)，將題型以問答的方式讓學(xué)生們自己找到解答這一題型的方法，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂互動(dòng)的積極氣氛。教師也可以根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)制定一些啟發(fā)式的教學(xué)計(jì)劃并在課堂上進(jìn)行穿插應(yīng)用，這種方法既能活躍課堂氣氛，又能給學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上展示的空間，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一種一舉兩得的方法。例如，在人教版《Body Language》一文中，趙學(xué)紅老師在播放卓別林的《城市之光》時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)因?yàn)樵撈挠哪瑫r(shí)不時(shí)爆發(fā)出笑聲，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)趙老師趁熱打鐵，導(dǎo)入這堂課的主題。（1.Do you understand the film,how？2.What do you think “Body language”means？）學(xué)生討論后回答（Body language is from of non-verbal communication.）但學(xué)生們對(duì)于第二個(gè)問題有些不理解，趙老師在經(jīng)過(guò)與同學(xué)們交流后知道了學(xué)生們的問題具體出現(xiàn)在哪里，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們從課文原文中找到答案。從這個(gè)例子中我們可以看到，用這種方法來(lái)活躍學(xué)生的思維模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

二、尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，把控師生互動(dòng)的節(jié)奏

在如今教育體制改革的大環(huán)境下，一貫傳統(tǒng)的教育模式的改變也是迫在眉睫的，相比于新媒體等眾多新興教育方法及工具來(lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式是教師首先應(yīng)該應(yīng)用于自己的英語(yǔ)課堂上的。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡等特點(diǎn)出發(fā)，制定出適合的教學(xué)方法。其次，教師還應(yīng)該在課堂互動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。從另一方面來(lái)說(shuō)，如何在保證學(xué)生的課堂主體地位的同時(shí)還能很好地把控師生互動(dòng)的節(jié)奏，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該逐漸從課堂的主導(dǎo)者和絕對(duì)控制者的身份轉(zhuǎn)移為“引導(dǎo)者”，但是如果這個(gè)所謂的“平衡度”拿捏的不好的話，學(xué)生們很可能會(huì)變?yōu)椤盁o(wú)法管控”的混亂狀態(tài)，從而影響了正常的教學(xué)計(jì)劃。面對(duì)這種可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該從“引導(dǎo)者”的角度出發(fā)，來(lái)深入了解學(xué)生們作為“主導(dǎo)者”的角色在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，并針對(duì)問題給予實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生們課上課下的交流，逐漸將課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的“主導(dǎo)權(quán)”交到學(xué)生手里。做到“課上是師生，課下是朋友”，這樣也有助于緩解師生們一貫緊張的師生關(guān)系，構(gòu)建一種“師生平等”的健康的教學(xué)氛圍。

三、構(gòu)建師生互評(píng)機(jī)制，檢驗(yàn)師生互動(dòng)成果

在課堂學(xué)習(xí)后，教師通常會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和回答問題的積極性等課堂反饋來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但卻忽略了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)模式和語(yǔ)法講解等問題的感受。因此，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也應(yīng)該制作《教師教學(xué)評(píng)價(jià)表》并向?qū)W生發(fā)放。教師可以根據(jù)反饋回來(lái)的表單整理自己在教學(xué)方面的不足，查漏補(bǔ)缺，以便于更好的制定下一步的教學(xué)方案。同時(shí)，在教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)并在鼓勵(lì)中委婉的提出學(xué)生應(yīng)該改正的問題，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、使師生互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)的效果。教師在檢驗(yàn)教學(xué)成果時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃的安排以及語(yǔ)法講解的頻率提出自己的建議，這樣不僅可以使教師針對(duì)這些問題及時(shí)更正教學(xué)計(jì)劃，也可以檢驗(yàn)學(xué)生上課聽講的認(rèn)真程度。教師不僅應(yīng)該將這種機(jī)制作為一種教學(xué)工具，還應(yīng)該將這種方法視為師生間溝通的橋梁。讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)科不僅是一門考試要考的科目，還是一種語(yǔ)言技能，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能使教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平達(dá)到提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)案例我們可以看到，課堂互動(dòng)的這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了師生關(guān)系、營(yíng)造出了民主平等的高中英語(yǔ)課堂，從教育模式改革的大方向來(lái)講，還突破了傳統(tǒng)的教育慣性思維，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，構(gòu)建了師生互評(píng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。這種教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的適用空間，教師應(yīng)該逐漸在課堂中穿插這種教學(xué)模式，并通過(guò)師生互評(píng)機(jī)制逐步完善，為以后成形的互動(dòng)教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量。