魏莉娟

（河北省張家口市萬全區(qū)第二幼兒園，河北 張家口 076250）

英國著名的作家薩克雷曾說過一句至理名言：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，改變命運”，這句話點出了培養(yǎng)良好習慣的重要作用。養(yǎng)成良好習慣比學習文化知識更重要，可以讓幼兒受益終生，而良好習慣的形成必須從一點一滴做起。下面則對幼兒教育中的習慣教育進行簡要分析。

一、幼兒習慣教育主要內(nèi)容

（一）生活習慣。

其一，要培養(yǎng)幼兒形成規(guī)律、科學的生活作息習慣，每天早睡早起，定時定量進餐，并告訴他們要不偏食不挑食，少吃或者不吃垃圾食品，多喝開水。其二，要培養(yǎng)幼兒形成良好的個人衛(wèi)生習慣，勤洗澡，換衣服，不亂放臟衣襪，飯前便后要洗手等。其三，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成喜愛體育鍛煉的習慣，和幼兒常常到室外開展游戲活動。

（二）禮貌用語習慣。

其一，要求幼兒尊重長輩，學會關(guān)心身邊的朋友、親人，尊重他人勞動成果。對長輩說話時要有禮貌，文明用語，得到別人幫助時要說謝謝，有客人來訪時要熱情打招呼。在人群密集的公共場合不要大聲喧嘩，更不能口吐臟話；和別人交談時不要隨便打斷別人的講話，注意交際禮貌。其二，引導幼兒養(yǎng)成基本的人際交往技能，使其能和小伙伴和睦相處，和小朋友們一起快樂地游戲，并分享圖書、玩具等。若在游戲的過程中和小伙伴出現(xiàn)了矛盾、沖突，可以告訴幼兒可以采用協(xié)商、輪流玩耍等方式友好解決，切忌使用打架方式。

（三）學習習慣。

其一，要培養(yǎng)幼兒對學習、探究的興趣，促使其熱愛刨根問底，善于觀察生活中的各種事物。對于幼兒感興趣的事物教師要鼓勵其動手動腦去嘗試、實踐，進行簡單的分析、推理，探究事物的奧妙。其二，要幫助幼兒掌握基本的書寫技能，能夠書寫自己的名字，畫一些簡單的畫；同時，培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，能夠?qū)?shù)、量與數(shù)量之間的關(guān)系有最基本的認識，可以體會中實際生活中存在的數(shù)量順序、規(guī)律等，通過日常生活中的具體實物可以感知大小、高矮以及粗細等量的特點，深刻理解數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系。其三，教育幼兒要遵守基本的行為準則，不要隨便拿別人的物品，借用他人物品之后要及時歸還，并且愛好別人的物品。要誠實守信，做錯事情之后要敢于承認。

二、幼兒良好習慣教育途徑

（一）家長、教師要做好榜樣示范

幼兒的各種行為主要是通過模仿與觀察從廣泛的社會生活中學習的來的。幼兒教師在教育兒童養(yǎng)成良好的習慣時一般會采用口頭勸誡、自主展示個人良好行為習慣兩種方式，而通過社會心理學實驗可知，自主展示個人良好的行為習慣更加重要。故要想培養(yǎng)幼兒形成良好的習慣，需要教師重視個人修養(yǎng)，努力成為幼兒學習的榜樣，在要求幼兒做一些有益于形成良好習慣的事情時，首先自己要先做到。同時，還要鼓勵幼兒多向行為舉止優(yōu)秀的小朋友學習。

父母是孩子的第一任教師，幼兒具有很強的模仿能力，并且其非常善于模仿父母的一言一行，幼兒家庭的文化氛圍，父母行為習慣都會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。所以，在培養(yǎng)幼兒良好的習慣時必須要重視發(fā)揮家長的教育作用。家長也要努力為幼兒作出榜樣，比如：不隨便丟垃圾，不在公共場合大聲喧嘩等。在和幼兒一起看電視、電影時，可以結(jié)合影視劇中的具體故事情節(jié)引導幼兒學會辨別善惡、是非。如果這樣做就可以為幼兒打下良好的習慣教育基礎(chǔ)，不但可以提高幼兒教師的教育效果，還會讓幼兒受益終身。

（二）開展實踐活動

要想促使幼兒偶爾的良好行為化成長期的行為習慣，就需要合理引導幼兒反復進行良好行為的實踐。在培養(yǎng)幼兒的過程中，由于其年齡小，心智尚不成熟，可能會出現(xiàn)任性、違反教師安排的行為舉止，這就要求教師有具備充足的耐心、愛心。在思想上重視幼兒的習慣教育，并有計劃地將習慣教育的內(nèi)容融入幼兒日常游戲、活動中。

幼兒的日常生活實踐活動都是教師進行習慣教育的機會。就拿幼兒《課程指南》的生活課程中要求幼兒“學會做自己的事情，不斷積累自理生活經(jīng)驗”來說，教師如何將這一抽象的理論要求轉(zhuǎn)化成幼兒的具體行為習慣呢？幼兒教師完全可以通過構(gòu)建不同的互動氛圍，激發(fā)其行為興趣來實現(xiàn)。同時，學校也可以為幼兒專門設置主題活動室，主要包括情感溝通室：教會幼兒學會招待客人，交新朋友等；生活情境室：教會幼兒學會自己穿衣服、疊被子以及打掃衛(wèi)生等。這樣以來，通過教師的細心引導，將習慣教育滲透到每一個有趣的活動中，可以讓幼兒在不知不覺的玩耍嬉戲過程養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）差異化教育

良好習慣的形成不是一朝一夕的，更不可能一蹴而就，特別是對于心靈幼稚的幼兒而言，教師在培養(yǎng)過程中，切忌急于求成。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)、循序漸進的過程，具有一定的階段性特點，按照幼兒年齡可以將其劃分成（3～4）歲、（4～5）歲及（5～6）歲三個階段，而每個階段幼兒的心理特點不同，對其習慣的要求也應該有所不同。不同年齡段的培養(yǎng)重點不同，在一個時間段內(nèi)只能培養(yǎng)幼兒（1～2）個習慣，隨后再1個習慣形成的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)其新的習慣。

每個幼兒都是有獨特個性的，這就要求教師在培養(yǎng)幼兒的過程中選擇差異化的培養(yǎng)方式。比如：有的幼兒喜歡在公開場合得到老師的表揚，但有的幼兒卻喜歡教師私下表揚；有的幼兒喜歡物質(zhì)獎勵，而有的幼兒喜歡精神鼓勵。所以教師在引導幼兒形成良好習慣的過程中，必須注重幼兒和幼兒之間的個性差異。同時，還要考慮到不同幼兒的年齡差異，比如：小班的幼兒可能比較喜歡糖果，中班的幼兒較喜歡五角星、卡通貼紙等物品，而大班的幼兒可能喜歡練習本、鉛筆或者橡皮擦，這就要求教師在獎勵幼兒時，需要考慮到年齡因素，以最大限度激發(fā)幼兒實踐良好行為習慣的熱情。

我國著名的文學家、作家巴金先生說過：“成功的孩子教育是從良好習慣培養(yǎng)開始的”，由此可見習慣教育必須從幼兒抓起，只有從小重視幼兒良好習慣的培養(yǎng)，才可能以后為社會、為國家培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。