袁學山

（廣西省河池市天峨縣第六小學，廣西 河池 547000）

思維導圖可以表達出一個人的發(fā)散思維，是非常有效的圖形工具，在當前的社會發(fā)展中，思維導圖得到了很好的應用，大大提升了人們的工作效率。在教學領域，思維導圖同樣得到了有效的應用，并且取得了良好的教學效果。小學階段的學生思維能力發(fā)展還不夠成熟，思維導圖是一種簡單有效的思維方法，利用人的發(fā)散思維去表達圖形思維，更符合小學階段學生的思維發(fā)展。將思維導圖應用到小學習作教學中為學生提供了新的寫作角度和思維，有效提升了小學習作教學的效果。

一、思維導圖在小學習作教學中的應用意義

（一）提升學生的自主學習能力

小學階段的學生各方面的能力還沒有發(fā)展完全，在實際的教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為主體，不斷發(fā)展學生各方面的能力。思維導圖可以激發(fā)學生對寫作的興趣，轉(zhuǎn)變學生原有的知識習慣，這對小學生而言非常重要，是提升學生自主學習能力的基礎。學生只有對學習產(chǎn)生了強烈的學習興趣才會主動的投入到學習中，花更多的精力來寫作，促使學生寫作水平的提升。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學模式

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適應了，傳統(tǒng)的習作課堂教學會抑制學生的思維，不利于學生習作水平的提升。而思維導圖的應用則可以營造輕松自然的教學氛圍，這符合小學階段學生的身心發(fā)展，同時也大大減輕了教師的教學負擔。在小學習作教學中應用思維導圖可以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，學生的學習興趣得到了激發(fā)，寫出的內(nèi)容有更有意義，有助于學生習作水平的提升。

二、思維導圖在小學習作教學中的應用

（一）利用思維導圖加強思維訓練

小學生的思維發(fā)展還不完全，他們的可塑性比較強，在小學階段的教學中加強對學生思維的訓練可以促進學生更好的發(fā)展。思維導圖是建立在學生思維基礎上的，教師利用各種因素對學生進行引導，如色彩、圖形、線條等不斷加強對學生思維的訓練。比如在小學習作教學中，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容選擇思維導圖，精心設計思維訓練內(nèi)容。比如教師在開展隨堂寫作的時候就可以先制定寫作的主題，如寫景作文，教師就可以圍繞這個主題進行詞語的拓展，或者是不同的景點介紹等，為豐富學生的寫作內(nèi)容提供基礎，同時也可以鞏固學生在寫作過程中用到的詞語，突破學生固定的寫作思維。思維導圖可以加強學生的思維訓練，讓學生釋放大腦，根據(jù)自身的理解和想象來寫作，寫出的內(nèi)容更具有創(chuàng)意，最大限度提升了學生的寫作效果。

（二）利用思維導圖拓展學生的想象空間

在小學習作教學中，拓展學生的想象空間是非常重要的，學生的想象力與寫作的水平有直接的聯(lián)系，因此為了提升學生的寫作水平，教師要充分利用思維導圖拓展學生的想象空間。比如在小學習作教學中，教師要加強教學與生活的實際聯(lián)系，利用思維導圖豐富學生的寫作內(nèi)容，在小學作文題目“難忘的...”的寫作教學中，教師就可以從生活實際出發(fā)，以生活為思維導圖的中心，然后發(fā)散出不同的層次，如寫作的對象、寫作的時間、地點等，不同的寫作因素會帶給學生不同的寫作思維，如看到寫作的對象，學生就可以從不同的層面進行選擇，寫人、寫事、寫景等，有效拓展了學生的想象空間，學生們寫出的作文內(nèi)容更加多樣化。

（三）利用思維導圖幫助學生謀篇布局

謀篇布局是寫作過程中最為重要的，當學生從寫作素材上獲得靈感之后就有了創(chuàng)作的動力，利用思維導圖幫助學生謀篇布局可以提升學生的寫作能力，有效的對學生進行了引導。小學階段的學生在寫作過程中缺乏完整的思維，寫出的內(nèi)容不具備連續(xù)性，有的學生甚至不知道應該先寫什么，后寫什么。思維導圖的應用則可以轉(zhuǎn)變這種狀況，通過對寫作主題和寫作技巧的層層分解，學生可以更加清晰的構(gòu)思情節(jié)，將具體形象的內(nèi)容描繪出來，幫助學生形成思維的空間。另外思維導圖的引導還能促使將所學的內(nèi)容和新的寫作題目聯(lián)系在一起，實現(xiàn)新知識與舊知識的融合，豐富了學生寫作的素材，幫助學生寫出更有深度的文章。思維導圖在小學習作教學中的應用是非常關鍵的，促使學生用新穎的詞語來安排文章結(jié)構(gòu)，寫出的內(nèi)容更具有吸引力。

三、結(jié)語

總的來說，習作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，在實際的教學中，教師應該積極探索和總結(jié)出有效的教學模式，不斷提升學生的寫作水平。思維導圖的應用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)僵化的教學模式，有效激發(fā)了學生對寫作的興趣，開闊了學生的寫作思維，對提升學生的寫作水平有積極的促進作用。希望通過本文的探討能夠給小學習作教師提供一定的教學參考，靈活的應用思維導圖開展習作教學，為學生之后的學習和發(fā)展鋪墊堅實的基礎。