姚紅麗

（保定市徐水區(qū)戶木中學，河北 保定 072550）

《語文課程標準》就名著閱讀明文規(guī)定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”的確，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，將會大大提高學生的語文素養(yǎng)，但如果方法不當，學生未必買帳，所以往往只是停留在教師號召、學生隨意的層面上。那么，從易操作且容易有效果地角度考慮，有哪些方法可以采用呢？我們可以通過開展多種活動，探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

一、家校聯(lián)手，解決書源問題

配合學校圖書管理員整理圖書室、完善借閱制度，鼓勵學生借閱；各班建立圖書角，倡導學生捐書、讀書；聯(lián)系家長，明確告知家長閱讀名著是課標的要求，有11部名著是初中階段必讀書目，也是考試必考的內(nèi)容，并分年級列出閱讀書目。學期工作中，再利用家長會、家訪等機會就名著閱讀與學生家長多溝通，取得家長信任，讓他們支持孩子購名著、讀名著。

二、建立班級圖書角

雖然明確了名著閱讀的重要性，但圖書匱乏對于農(nóng)村初中的孩子們來說卻是一件憾事，他們所熟悉的課外書也就是教本和作文選之類的書籍。學校的圖書室雖然有一些圖書，但是孩子們或因課業(yè)負擔重，或因?qū)W校對圖書管理不到位，也很少涉足。不少名著只是從電視上了解一些零碎的人物和簡單的情節(jié)。

針對圖書匱乏的情況，我們號召每個班級籌建圖書角，根據(jù)學生的家庭情況分類指導購買，家境困難的學生可以幾個合買一本，這樣一個班級可以有幾十本圖書可供閱讀。另外，班級和班級之間還可以互換借閱。再配以學校圖書室的圖書，這樣學生閱讀圖書的量就大大增加了，做到資源共享，圖書可選擇的余地也多了，加上我們學生專人管理，學生借閱也方便多了。無論是課間還是課后，圖書角前總是圍著三五個同學。它不僅方便了學生借閱名著，也大大激發(fā)了學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)了他們自主探究的能力。每個班建立一個班級好的圖書角，就像在我們學校架起一個流動的圖書館，有效地走出了農(nóng)村初中圖書不足的尷尬處境。

三、開設(shè)名著閱讀指導課

根據(jù)每部名著的特點，各開設(shè)一節(jié)閱讀指導課。如魯迅的《朝花夕拾》，好多學生一開始讀這部作品總提不起興趣。因為這部作品的一些篇目涉及到當時復(fù)雜的社會背景，學生如果不了解，讀不懂是理所當然的。像《狗·貓·鼠》這一篇，從歷史背景看，那是民國以來北洋軍閥統(tǒng)治最黑暗的時期，從魯迅個人的經(jīng)歷來看，那是與敵人進行激烈斗爭的時刻，他以筆作戰(zhàn)，深刻地揭露了敵人的反動行徑，也因此而遭到像楊蔭榆之流的所謂“正人君子”的強烈攻擊?！豆贰へ垺な蟆氛轻槍Α罢司印惫粢l(fā)的，嘲諷了他們散布的“流言”，表述了對貓“盡情折磨”弱者、“到處嗥叫”、時而“一副媚態(tài)”等特性的憎惡；追憶童年時救養(yǎng)的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經(jīng)歷和感，表現(xiàn)了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。 狗、貓、鼠代表了當時社會上三種不同的人。在閱讀指導課上給學生講明這些背景后，學生豁然開朗，再次閱讀，就覺得這篇文章“真有意思”，并且能夠進一步體會到魯迅那種深邃的思想和尖銳深刻的語言魅力。

四、與考試內(nèi)容相結(jié)合

當然，學生畢竟是學生，他必須面對各種考試，所以在學生閱讀了原著的前提下，老師的指導也應(yīng)該明確名著閱讀的命題范圍，教會學生儲備知識的要點和方法，如：作者簡介、主題思想、內(nèi)容概括、主要人物性格分析、主要情節(jié)標題、情節(jié)概括，讀后感想等內(nèi)容；還要明確名著閱讀的擬題角度和形式，引導學生了解題型的規(guī)律、特點等等。比如概述某一部文學名著的主要情節(jié)、某一片段故事、主要人物及性格；對文學名著的某一內(nèi)容或某個人物作出自己的評價；能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗；按要求向他人推介某一部文學名著；了解與文學名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩句、名言、成語與歇后語等；品析文學名著的某個語言片段……

五、開展讀書交流會

利用閱覽課，開展讀書交流活動， 每班抽出一兩個學生到臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

學期初，戶木中學七年級和八年級分別開展“感受經(jīng)典魅力，讀書成就未來——讀書交流會”活動。七八年級各班選出優(yōu)秀讀書標兵，參加校級讀書交流，學生們熱情洋溢，極大地激發(fā)了學生閱讀名著的積極性。

六、開展讀書競賽活動

課內(nèi)組織開展了“名著精彩片段讀后感展示”、“我最喜歡的名著人物故事會”、“手抄報比賽”等活動，極大的調(diào)動了學生閱讀名著的積極性。

如手抄報比賽。讓學生在閱讀名著課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設(shè)計成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手 抄報，展覽給同學們看，促進學生實實在在地讀書。如開展以讀書為話題的演講比賽，組織讀書征文競賽，激發(fā)讀書興趣。另外還可以學生閱讀筆記展評等活動，都能促進學生閱讀課外名著。

在當今這個浮躁、功利的大眾文化大行其道的時代背景下，新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。許多人早已習慣靠聲光電媒體來獲取信息，能靜下心來研讀文本的人實在不多。通過開展活動如果能讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為名著所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓名著成為學生生活中的必需品，讓閱讀名著成為他們生活方式的組成部分，那么學生在三年之中的生活是一定充實的：意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。