黃曉春

（江西省九江市瑞昌市第七中學(xué)，江西 九江 332200）

眾所周知，古詩詞一直以來都是我國語文教學(xué)中的重要板塊，這是古人為我們留下來的珍貴的遺產(chǎn)，所以我們對古詩詞的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是以往我國大多數(shù)中學(xué)對于古詩詞的教學(xué)基本上都是停留在對古詩詞的翻譯和死記硬背當(dāng)中，也許會(huì)對古詩詞的背景、詩人的經(jīng)歷等會(huì)簡單的敘述，但是對于古詩詞的深入挖掘還是不夠。所以，老師應(yīng)該想辦法在教學(xué)中提升學(xué)生們對古詩詞的鑒賞能力，能夠?qū)旁娫~中說蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵更加深入的進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們在古詩詞教學(xué)中能夠更加深入的了解我國古詩詞文化，并且提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)等，這就需要老師根據(jù)實(shí)際情況對古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。以下為本文針對初中古詩詞教學(xué)提供的一些建議，僅供參考。

一、結(jié)合創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵

我國古詩詞種類十分豐富，每一首經(jīng)典的詩詞都凝結(jié)了詩人豐富的情感，流露的都是詩人的真情實(shí)感，古詩詞描寫的內(nèi)容都能鮮明地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩人所處的社會(huì)背景以及詩人的生平閱歷和社會(huì)生活的狀態(tài)。因此品位古詩詞，不僅是對詩人情感的品味，也是對歷史的品味。詩詞的創(chuàng)作都有真實(shí)的社會(huì)背景，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。在對詩詞內(nèi)涵講解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行深度剖析，教師要先對詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行收集整理，在課堂上將相關(guān)資料一同分享給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解。通過對創(chuàng)作背景及當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的深度剖析，學(xué)生會(huì)形成獨(dú)立的見解，并帶著這些見解在進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)對詩詞含義更透徹的理解，也更容易與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)⒃娫~抒發(fā)的情感精準(zhǔn)掌握。在體會(huì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)顯著提高詩詞的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)使學(xué)生在詩詞的賞析中將自己的情感融入進(jìn)去。例如在《行路難》詩詞學(xué)習(xí)中，教師首先要將詩人李白的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解，將當(dāng)時(shí)李白的社會(huì)處境和創(chuàng)作這首詩詞的心情對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)詩詞中的經(jīng)典詞句，對詩詞的含義也會(huì)有更透徹的理解。通過結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行詩詞含義的講解，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的難度，對他們準(zhǔn)確地把握詩詞情感也有很大幫助。

二、緊抓題目，把握古詩詞的整體內(nèi)容

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，老師通常會(huì)讓學(xué)生先看古詩的題目，我們都知道，題目時(shí)整首古詩的核心，它往往會(huì)交代出古詩詞的對象、內(nèi)容和中心思想等。所以，老師在進(jìn)行實(shí)際的古詩詞教學(xué)時(shí)，可以以題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對古詩的題目進(jìn)行認(rèn)真分析，去對古詩的大致內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的了解和把握，為后面學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)。比如，老師在進(jìn)行初中古詩白居易的《錢塘江春行》時(shí)，老師就可以引導(dǎo)下學(xué)生先對題目進(jìn)行分析，首先了解了古詩所描寫的對象為“錢塘江”，時(shí)間為春天，而具體的活動(dòng)就是“春行”。老師可以讓學(xué)生先對題目的所展現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行分析之后，再引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩大概會(huì)講一個(gè)怎樣的內(nèi)容以及詩人的情感等進(jìn)行猜測，學(xué)生很容易就會(huì)想到這事一首關(guān)于描寫春天的故事，而描寫的對象為錢塘江，春天讓人感覺生機(jī)勃勃，所以詩人的情感也應(yīng)該是明朗、喜悅的。通過這樣簡單的對古詩題目進(jìn)行分析之后，學(xué)生就能夠?qū)Ρ竟?jié)課所要講的故事有一個(gè)大致的了解，在老師后面的講解當(dāng)中也會(huì)對古詩的內(nèi)容更容易理解，不管他們預(yù)測的正確與否，都能夠讓他們對古詩的內(nèi)容和詩人的情感等深刻，還有就是以后他們自己欣賞古詩的時(shí)候也能夠?qū)W會(huì)從題目開始一步步來對古詩進(jìn)行賞析。

三、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人創(chuàng)作情感

我國古詩詞最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在文字的精煉和簡約上，能夠用最簡短的語言體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵，但這不是詩詞最具藝術(shù)美感的體現(xiàn)，詩詞的藝術(shù)之美最鮮明的體現(xiàn)是其具有形式美和韻律美，這才是古詩詞作為我國經(jīng)典文化瑰寶的重要形式。為了讓學(xué)生感受到形式美和韻律美，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候融入豐富的情感，通過反復(fù)閱讀感受詩詞的意境之美，古詩詞在誦讀時(shí)朗朗上口，平仄押韻，特別容易激發(fā)學(xué)生的誦讀情感。詩詞的反復(fù)誦讀也會(huì)不斷使學(xué)生加深記憶，從而自然而然地將詩詞情感充分把握住。例如在《使至塞上》教學(xué)中，教師首先進(jìn)行詩詞含義的講解，在大體的講解結(jié)束之后，就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，由教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兩遍，然后要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行詩詞誦讀?？梢詫W(xué)生分成不同的小組，先是進(jìn)行全班集體誦讀，然后再分成每個(gè)小組進(jìn)行單獨(dú)誦讀，在一個(gè)小組進(jìn)行誦讀的時(shí)候，其他小組要認(rèn)真賞析，待全部小組都誦讀完畢之后，由教師做最后的點(diǎn)評。教師要將誦讀感情最充沛的小組選出來，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用怎樣的情感誦讀這首詩詞。通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生對王維創(chuàng)作這首詩詞時(shí)的情感有更深刻的體會(huì)，并認(rèn)真對詩人的遣詞造句、表達(dá)情意的技巧靈活的掌握。在誦讀引導(dǎo)教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)誦讀著手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的過程中準(zhǔn)確把握詩人的情感變化。

四、熟知意象，感悟意境

詩詞里面存在的意象，代表著一些融合了作著思想感情的事物，很多意象經(jīng)過數(shù)百年上千年的人們感情的積淀，有著它獨(dú)特的內(nèi)涵。例如“明月”和“圓月”，往往被人們作為表達(dá)對親朋好友的美好祝愿和團(tuán)聚的情感寄托，表達(dá)了人們對團(tuán)聚美好生活的向往。像詩人王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”。而“殘?jiān)隆钡囊庀蟾嗟氖潜硎緞e離，像《相見歡》里面的“月如鉤”，表達(dá)了詩人的深深的離別之愁。

總之，老師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，要找到合適的切入點(diǎn)，根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容可做一些適當(dāng)?shù)耐卣梗旁娫~教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而靈活變化，以讓初中古詩詞教學(xué)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。