韓先洪
(貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)石羊小學(xué),貴州 綏陽 563304)
教育信息化改革正不斷深入,以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運而生,微課程為代表的新課程形式被運用到教育實踐中,引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息,學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式:學(xué)生
在課前自主完成學(xué)習(xí)過程,原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題,需要在今后的教學(xué)實踐中深入思考。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”,根據(jù)字面解釋,指重新調(diào)整課堂間的角色,將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。原來學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容,在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);原來學(xué)生在課后自行完成知識的消化理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生之間和同學(xué)互動。遵從以學(xué)生為本的理念,尊重學(xué)生的個性特點,讓學(xué)生根據(jù)自行需求來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”成為了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但因為其發(fā)展飛速,至此也沒有一個較為完善的定義。近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來,很多學(xué)校也都開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,但不同的學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容中之間在實際操作中也略有不同,就目前來看,翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學(xué)等學(xué)科,在小學(xué)語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段還需要教育工作者的實踐探索。
課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的三大意識。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計,是面向教育未來的設(shè)計。微課程的開發(fā),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,也意味著教師成長方式的變革,實現(xiàn)“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。同時,教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻,在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享,使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美,一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。從長遠(yuǎn)來看,教學(xué)資源庫一旦建立起來,特別是語文學(xué)科,大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來,輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè),精心設(shè)計待討論問題,開展第二課堂,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂,學(xué)生便是這個課堂的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂里,學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí),教師是有針對性地個別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時,我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對問題進(jìn)行整體策劃,追求“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內(nèi)容劃分成若干小主題,把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題,供學(xué)生選學(xué),使學(xué)生明白自己所學(xué)知識在整個知識體系中的地位和權(quán)重,集中精力學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。同時,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí),獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗,還可以自己根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏[2]。在習(xí)作《學(xué)寫演講稿》的教學(xué)中,我結(jié)合“祖國在我心中”為主題的演講稿范文,以演講稿的格式、主體特點、寫作方法等方面為重點,錄制了微課,先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),課堂上再參與討論,論段形文,學(xué)習(xí)效果明顯。
全面增強教學(xué)參與者的互動性,具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外,還增強了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動,學(xué)習(xí)者在家完成知識學(xué)習(xí)的過程中,家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中?;有栽谡Z文課堂中有獨特優(yōu)勢,“師生”互動演繹情思共鳴“生生”互動激起思想碰撞的火花,“家長學(xué)生”互動構(gòu)建校外課堂。語文學(xué)習(xí)的一些人文要素,只有在師生交流、溝通、互動中,才能理解得更透徹,把握得更加深刻。課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng),淡化了課的形式,消融了師生在空間上的隔膜,拉近了彼此間心靈距離。
反饋,就是對已經(jīng)實施的工作所產(chǎn)生的效果進(jìn)行回收處理,是工作中不可缺少的部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中,反饋也是非常重要的部分。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中,或多或少會因為經(jīng)驗或者其他原因存在不足之處,這些不足之處就需要通過反饋過程進(jìn)行修正與改善[3]。在教學(xué)結(jié)束之后,教師可以向?qū)W生詢問對這種授課方式的感受,再根據(jù)學(xué)生的反饋對模式進(jìn)行完善。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種很現(xiàn)代化的教學(xué)模式,整體的完美運行需要不斷地進(jìn)行實踐與完善。凡事都有兩面性,翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的新穎度和效果是不可否認(rèn)的,但教師也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂還存在不足之處。教師作為教育的主導(dǎo)者,應(yīng)該盡力將最完美的教學(xué)體驗帶給學(xué)生,這就需要教師對模式進(jìn)行不斷地糾正。總而言之,在這個新時代的教育背景下,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該被落實,也應(yīng)該被不斷完善,逐步提升。