吳永林

（貴州省凱里市萬(wàn)潮中學(xué)，貴州 凱里 556005）

對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，家庭教育固然重要，但是學(xué)校教育也是同等重要的。在學(xué)校里，學(xué)生可以接受系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，可以和同齡人在一起溝通與玩耍，這是家庭教育所不能提供的。推行小班化教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革的教學(xué)背景下，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的資金投入和人才投入越來(lái)越多，工作在教學(xué)一線的教師也在不斷地創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，為課堂教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而讓學(xué)生可以更加輕松地理解和接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更快更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要表現(xiàn)為：學(xué)生在講臺(tái)下整齊地坐著，數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上不斷地講解，教師是演說(shuō)家，學(xué)生是聽(tīng)眾和觀眾。這種教學(xué)方式，雖然可以最大化地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上，來(lái)不及思考，會(huì)導(dǎo)致雖然一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，但是教學(xué)質(zhì)量卻大打折扣。為此，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位日益凸顯，而小班化數(shù)學(xué)教學(xué)正好適應(yīng)新課程改革的這一要求。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主體。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，再加上是小班化教學(xué)，可以保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行知識(shí)講解的機(jī)會(huì)。

二、數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，讓課堂更有效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不能被完全激發(fā)出來(lái)，而小班化教學(xué)可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但這個(gè)分組并不是按照成績(jī)分組，如果按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅不會(huì)起到促進(jìn)作用，而且還會(huì)使學(xué)生的信心受到打擊。小班化教學(xué)的分組可以按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分組，一個(gè)組中有的學(xué)生第一章的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，有的學(xué)生第二章掌握得不錯(cuò)，這樣學(xué)生不會(huì)有心理落差，每個(gè)問(wèn)題大家就會(huì)集思廣益，充分發(fā)揮大家的聰明才智。教師再針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于大家都會(huì)的知識(shí)可以略過(guò)，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，而且可以提高課堂效率，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能找到自己的位置。小班化教學(xué)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而達(dá)到共同提高的目的。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生擅長(zhǎng)解方程，有些學(xué)生擅長(zhǎng)解方程組，這樣同學(xué)之間相互探討、互幫互助，每個(gè)人對(duì)于二元一次方程組這一章都能扎實(shí)掌握。同時(shí)，通過(guò)探討還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

小班化教學(xué)和小班教學(xué)是不一樣的，小班化教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。青春期的學(xué)生，無(wú)論是身體還是大腦都尚未發(fā)育完全，仍然處于成長(zhǎng)的過(guò)程之中，因此在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中采取因材施教的教學(xué)方式是很有必要的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，擅長(zhǎng)的科目也不盡相同，也就是說(shuō)，對(duì)于同一位數(shù)學(xué)教師講授的同一節(jié)數(shù)學(xué)課，不同的學(xué)生吸納的知識(shí)是不一樣的。另外，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累之上的，因此，即使是學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生，對(duì)同一節(jié)課的接受程度也是有所差異的。種種現(xiàn)象都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度不同與應(yīng)用能力不同的原因。推行小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量比傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)少了很多，普遍控制在30人以內(nèi)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生的座位安排也不再是傳統(tǒng)的“排排坐”，而是以小組為單位，小組內(nèi)的成員圍坐在一起，方便學(xué)生討論問(wèn)題，解決了傳統(tǒng)課堂座位安排下，只能前后排同學(xué)討論問(wèn)題的束縛。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，有些學(xué)生的幾何邏輯思維能力比較差，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生要悉心教導(dǎo)，知道學(xué)生在哪些地方理解不了，然后通過(guò)講解讓學(xué)生完全明白。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平是小班化教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教、讓每個(gè)學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)是小班化教學(xué)的最終目的。

四、學(xué)生為主，探究學(xué)習(xí)

新課改提倡以生為本的教學(xué)理念，在大班授課的情況下，學(xué)生較多，教師需要把控全局做到傳道授業(yè)解惑，這樣教師不能顧及所有學(xué)生。學(xué)生只有遇到不懂的問(wèn)題時(shí)才會(huì)請(qǐng)教老師，主體性很難發(fā)揮。小班化教學(xué)更利于學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，為積極主動(dòng)獲取新知識(shí)做好準(zhǔn)備工作，在此過(guò)程中學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。探究學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，在探索的過(guò)程中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，產(chǎn)生濃厚的興趣，以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的有益探索。例如，在分析“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生去尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，如黑板、鐘表、水杯等，自行探究，總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)性質(zhì)等。這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)課堂一切積極因素，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛，又為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小班化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)與要求，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然處于不斷探索和發(fā)展的階段，還需要數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的相互配合。