劉錄榮

（廣西桂林市資源縣資源實驗中學，廣西 桂林 541400）

閱讀和寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，兩者聯(lián)系緊密，相輔相成，相互促進。上好閱讀與寫作課，能促進學生對語文知識的學習和應(yīng)用。教師在教學中要對閱讀和寫作進行整合，創(chuàng)設(shè)語文讀寫情境，組織學生開展各種課外閱讀和寫作活動，提高學生閱讀和寫作能力，提升學生語文素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師對語文閱讀和寫作教學往往持有不同的看法，常將二者分離開來，看作是相互獨立的兩部分。因此，在實際教學過程中，教師大多將這兩部分教學內(nèi)容分開授課，在一定程度上不利于提高學生的語文整體能力。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學過程缺少目的性。教師在開展閱讀教學的過程中，并沒有給學生設(shè)定明確的閱讀目標，沒有對作者的寫作技巧及表現(xiàn)手法進行深入分析，完全將閱讀與寫作教學分離開來。在閱讀教學時只注重賞析語篇的內(nèi)容，在寫作教學時則強調(diào)寫作手法，這使得教學課堂乏味煩悶，不利于調(diào)動學生的學習興趣。其次，沒有掌握好閱讀教學中文章的深度。在進行閱讀教學時，教師并未以提高學生的綜合能力為目標去選擇適當?shù)慕虒W素材和科學的教學方法，導致教師沒有掌握好閱讀教學中文章的深度及寬度，整合學生的讀寫能力。此外，部分語文教師的教學只停留在書本知識上，并沒有與學生的生活聯(lián)系起來，在分析文章時缺少真情流露，導致學生難以用文字的形式表達情感，只能被動、機械地接受閱讀與寫作知識，不利于語文素養(yǎng)提升。

閱讀與寫作教學已經(jīng)占據(jù)了初中語文教學的半壁江山，隨著新一輪課程改革的深入，已經(jīng)有諸多新方法、新理念在初中語文教學中得到應(yīng)用。我們不能再用過去的眼光對待語文閱讀及寫作教學，將二者分離。具體來說，教師要根據(jù)學生的實際接受能力選擇新的教學方法、運用新的教學理念進行讀寫教學，將讀寫整合為一體。但實際教學中卻很少有教師能夠認識到這一環(huán)節(jié)的重要性。可見，教學理念、教學方法創(chuàng)新是初中語文閱讀及寫作教學中值得關(guān)注的問題。

二、初中語文閱讀教學與寫作教學整合的策略分析

（一）創(chuàng)新教學模式，增加實踐機會

理論知識的學習只能夠使初中語文教學停留于“二維層面”，真正將語文與生活結(jié)合在一起才是新課改所需要的大語文觀，將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。因此，將初中語文閱讀與寫作教學緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學模式，增加學生的實踐機會，則是上述目標實現(xiàn)的起點。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造實踐機會，讓其在閱讀的同時也能夠進行寫作練習，真正實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。如，在講解完一篇閱讀文章后，教師可以引導學生仿寫文章的寫作風格和修辭手法，再讓其在寫作時融入個人情感，這樣既開闊了學生的眼界，又能夠提高寫作能力，可謂是一舉兩得。

以《童年》為例。這本書是高爾基的經(jīng)典名著，主要講述了主人公從 4歲到10歲的生活片段。作者用了比喻、排比等修辭手法，揭露了當時百姓的痛苦生活，展示了作者內(nèi)心的光明。說起童年想必每個人都或多或少的有幾段難忘的經(jīng)歷，這是屬于學生自己的故事，或驕傲、或青澀、或癲狂、或喜悅，但都是學生獨一無二的成長經(jīng)歷。在閱讀之前，教師可以先嘗試讓學生們講述自己童年難忘的故事，并給學生留出一定的討論交流時間，調(diào)動學生的興趣及探究欲望。在閱讀完課文之后，教師要帶領(lǐng)學生深入分析文章的寫作手法及特點，這樣不僅能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉學生的寫作能力，使其靈活運用各種寫作技巧。

（二）重視課外閱讀，豐富寫作素材

與口頭表達不同，文字的形式也是人們表達內(nèi)心情感的方式之一。在閱讀教學中接觸到的大部分文章、語段均來源于現(xiàn)實生活，通過深入理解文章的內(nèi)容，學生們定會對生活有所感悟，這也是寫作的靈感、源泉。所以，教師要善于把教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起。同時，還得重視學生的課外閱讀，引導學生從課內(nèi)走向課外，豐富學生的寫作素材，激發(fā)他們的真情實感，只有這樣學生才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。此外，教師也應(yīng)該利用課余時間帶領(lǐng)學生們走向社會、領(lǐng)悟生活，讓他們用自己的方式去觀察社會，體驗生活，記錄下其中的美感。無論是課內(nèi)、課外閱讀，還是親身體驗，其中的心得體會、感悟都可以成為學生的寫作素材。作文時，才會有話可說，有感而發(fā)。

（三）依托“情感共鳴”提升學生的寫作水準

綜合相關(guān)案例分析，高效、有序、主題明確的閱讀活動對激發(fā)學生的寫作興趣能夠產(chǎn)生積極的推動作用。若單從寫作角度分析，任何一篇文章的創(chuàng)作其實都需要建立在觀察、體驗生活的基礎(chǔ)之上，只有親身參與、體驗之后，才能夠表達出對于美的渴望，進而創(chuàng)作出風格獨特、引人入勝的作品。而學生在閱讀時也可以走入作者筆下的世界，去感悟作者傳遞的情感以及價值觀，由此而產(chǎn)生的情感共鳴，這將在一定程度上使學生產(chǎn)生表達的欲望。如教學泰戈爾《紙船》后，可以讓學生結(jié)合自己的感受寫一篇《載夢的船》。在實際教學中，教師若能夠抓住上述特點，依托“情感共鳴”來提高學生的寫作水準，便可以進一步豐富學生的寫作內(nèi)涵。教師要深入挖掘?qū)W生對文章的情感爆發(fā)點，學生也就能夠以一種積極向上的態(tài)度去完成閱讀以及對文章內(nèi)涵的把握。在“讀寫結(jié)合”中，情感才是連接讀與寫的紐帶，而重視學生內(nèi)心情感的塑造對其今后的學習也有著重要的意義。

初中語文教學中，閱讀與寫作教學的結(jié)合對提高教學效率、學生的綜合語文素養(yǎng)有著非常重要的意義，因此需提高教師對這部分內(nèi)容的關(guān)注度。結(jié)合實際分析，在當下的初中語文教學中，以“讀寫結(jié)合”為主題的優(yōu)化改革遇到了諸多問題，教師需要在解決問題的前提下展開這方面的優(yōu)化實踐。