阿麗吐尼姑麗·阿木提

（新疆伽師縣第四中學(xué)，新疆 伽師 844300）

引言：在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，出現(xiàn)了許多像“假語(yǔ)文”一樣的“假評(píng)價(jià)”現(xiàn)象，所謂的“假”是指評(píng)價(jià)浮夸，言過(guò)其實(shí)，其特征主要是脫離原本的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，違背語(yǔ)文教學(xué)實(shí)事求是的原則，與語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐背道而馳，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行錯(cuò)誤的文本解讀[1]。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的熱情。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以全面發(fā)展學(xué)生綜合能力為宗旨，利用評(píng)價(jià)教學(xué)的科學(xué)性，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)奠定文化基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生素養(yǎng)的策略

(一)建構(gòu)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)意識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助,利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。這就意味著學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是在一定的文化背景下借助他人的幫助而完成的建構(gòu)過(guò)程。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的主體性不容忽視，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性的建構(gòu)，因此，要嚴(yán)格正視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，注意學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主探索未知的主動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中教師會(huì)利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的方法。對(duì)于進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再單單只是理解文章的主旨大意、理清文章的脈絡(luò)，而注重透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),通過(guò)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,更深層面的拓展學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)。從宏觀上看就是學(xué)生成為這篇文章這首詩(shī)詞的"主人"。要想使教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的發(fā)揮作用,教師首先要建立高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的檔案袋,實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤了解評(píng)價(jià)，從細(xì)微處考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)；其次要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)，正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中不可替代的一部分，主要是測(cè)定學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度,并指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足指出在哪里,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),也有助于教師掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,以便即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并予以指導(dǎo)。

（二）立足于學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生為主體，也是新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，就是要承認(rèn)學(xué)生的主體性存在，承認(rèn)他們是主動(dòng)的思想者而不是被動(dòng)的模仿者。比如閱讀教學(xué)，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師的講解，如果沒(méi)有學(xué)生主體的參與和探索，教材內(nèi)容就是一推沒(méi)有靈魂的“死物”，教師的思維無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維，即使教師將自己的理解所都傾囊相授，也不可能豐富學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解[2]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該潛移默化的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使他們成為自主積極地個(gè)體，教師在充分尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維特點(diǎn)幫助學(xué)生制定相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

立足于學(xué)生的主體地位出發(fā)發(fā)展學(xué)生，按照學(xué)生的接受程度以及心理建構(gòu)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容，這實(shí)際上也是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的科學(xué)化要求。從新課改的改革要求中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育體系相較于傳統(tǒng)的教育體系更加嚴(yán)謹(jǐn)完整，現(xiàn)代教育從科學(xué)性出發(fā)，充分依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的科學(xué)原理，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上組織建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。因此，追求科學(xué)化也是建立在以學(xué)生為主體之上的，是包括語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的一切教育的必然要求。

（三）改變學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，我國(guó)現(xiàn)在越來(lái)越重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。以往教師僅僅只是從考試卷上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)，從語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的得分以及寫作能力評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。隨著新課改的進(jìn)行，明確了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果不在局限于書面作業(yè)、考試，而是將聽(tīng)說(shuō)讀寫做綜合起來(lái)發(fā)展。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以多方面的發(fā)揮群體的作用，例如在作文評(píng)改時(shí)，可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)、師生之間討論評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，由于多人的知識(shí)儲(chǔ)備比個(gè)人豐富，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以整改自己的思維，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，比教師單方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的效率高。教師在教學(xué)過(guò)程中是最有贊美權(quán)利的，因此，教師要充分利用這一權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建設(shè)強(qiáng)大的心理，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生充分感受語(yǔ)言的魅力，從而在不知不覺(jué)中建構(gòu)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的階段，教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，必須受到廣泛重視，不管是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都要正視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的積極意義。在新課改的要求下，教師要從自身的主體性出發(fā)，立足于學(xué)生的主體地位，開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，保障學(xué)生積極有效的吸收教學(xué)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的益處，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。