宋麗娟

(江西省贛州市龍南縣夾湖學(xué)校，江西 贛州 341704)

小學(xué)教育關(guān)系著學(xué)生成長(zhǎng)和今后的發(fā)展，所以小學(xué)教育是十分重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，不斷地探索。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，開(kāi)展了動(dòng)態(tài)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)情境課堂的意義

（一）情境教學(xué)可以提高教學(xué)效率

小學(xué)生正處于心理和身體成長(zhǎng)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，他們接受知識(shí)的能力也比較強(qiáng)，很容易被新鮮的事物吸引。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)特定的教學(xué)情境，并在教學(xué)中設(shè)置很多有趣的環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠積極地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在情境教學(xué)的開(kāi)展中，能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高數(shù)學(xué)水平。

（二）情境課堂的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生與教師情感交流

情境課堂教學(xué)的開(kāi)展是利用感情和想象建設(shè)特定的情境，讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。在情境教學(xué)課堂的開(kāi)展中，教師會(huì)全身心投入，從而流露出最真摯的情感，促進(jìn)了與學(xué)生之間情感的溝通。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的課堂中，潛移默化地將師生之間距離拉近，為有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和策略

（一）利用趣味性的故事創(chuàng)設(shè)課堂情境

小學(xué)生由于思維還不夠成熟，對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度。作為教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蠡闹R(shí)進(jìn)行深刻理解。教師可以根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)生普遍對(duì)故事有極大的興趣，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“趣味性故事”教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。[1]例如，教師開(kāi)展《探索規(guī)律》一課時(shí)，可以利用科學(xué)家高斯的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)高斯的故事激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)高斯找規(guī)律的故事，在心中激發(fā)好奇心，促使學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。只要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味性的故事創(chuàng)設(shè)課堂情境，其教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)達(dá)到事半功倍的成效。

（二）實(shí)用性游戲創(chuàng)設(shè)課堂情境

目前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只重視學(xué)生的知識(shí)掌握量，造成學(xué)生不得不面對(duì)巨大的壓力，逐漸讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)生慢慢也就不感興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采取被迫式學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，也極不利于學(xué)生今后的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，摒棄傳統(tǒng)的教育方法，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)用且能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的游戲。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以制作相應(yīng)的模具，讓學(xué)生每個(gè)人拿著不同的圖形模具，當(dāng)教師叫到“圓形”時(shí)，拿著圓形模具的學(xué)生就站起來(lái)，教師到后面可以越叫越快，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。讓學(xué)生在游戲中開(kāi)發(fā)智力，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）類比性的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象的數(shù)學(xué)題，這給小學(xué)生解決數(shù)學(xué)題帶來(lái)了阻撓。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將這些難懂的知識(shí)與生活中常見(jiàn)的事物和發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行類比，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，這樣才便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些小學(xué)生感興趣的卡通人物，在進(jìn)行解題時(shí)，可以讓學(xué)生將數(shù)字想象為自己喜歡的卡通人物，比如喜洋洋、櫻桃小丸子等。[2]這樣可以減少解題中的枯燥，還可以便于學(xué)生理解，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“測(cè)量”一課時(shí)，教師可以靈活選取學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物創(chuàng)設(shè)題目，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以讓學(xué)生把自己想象成為小羊，整個(gè)課堂是羊村。教師提問(wèn)學(xué)生“喜羊羊今天去學(xué)校走了15米，村長(zhǎng)想要問(wèn)問(wèn)諸位小羊，喜羊羊一共走了多少厘米？”利用學(xué)生喜歡的卡通人物激發(fā)了學(xué)生興趣，教師再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更加全身心地投入到教學(xué)中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想打造高效課堂，提高教學(xué)效率，就一定要采用課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)效率。目前，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)中利用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。