王婷婷

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市興仁中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

教學(xué)模式初中英語教育改革要求英語教學(xué)注重于學(xué)生能力的訓(xùn)練，教師也要不斷改善教學(xué)方式，讓教材與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓學(xué)生掌握的不僅是一門課程，還是一種能力，并讓這種能力慢慢融入學(xué)生自身發(fā)展的長河中。

一、豐富英語教學(xué)形式

在初中英語課堂中，可以利用多媒體課件聲像圖文并茂的功能生動演繹課堂情境，創(chuàng)造一種輕松愉快和強烈的學(xué)習(xí)氛圍。以這種方式，合理使用課件，可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)生面前展示更加生動的課堂情景。在初中課堂中，初中生很難將注意力都集中在四十五分鐘的課堂之上。所以，我們老師在課堂上教學(xué)文字對話場景，要在學(xué)生面前生動地顯示文字對話場景，使他們在課堂中養(yǎng)成善于觀察和用英語思維表達的良好習(xí)慣，以達到教學(xué)的目的，體驗多媒體教學(xué)的快樂。在初中英語教學(xué)中，不借助多媒體進行教學(xué)具有一定的劣勢，不能很好的創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境。老師可以使用多媒體教學(xué)直觀地對學(xué)生進行視、聽、說等的訓(xùn)練，讓學(xué)生保持對課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，并創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實場景的畫面感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能感受到語言的情境，從而加深他們對知識的理解，并能合理的運用。例如在英語閱讀理解教學(xué)過程中，閱讀理解主要是鍛煉學(xué)生對關(guān)鍵詞的敏感度以及對句式的理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，在長句的理解源自于學(xué)生日常的詞匯積累。但是通過多媒體教學(xué)工具的輔助，學(xué)生對閱讀理解的學(xué)習(xí)是通過視覺體驗，通過欣賞英語電影情節(jié)，培養(yǎng)他們英語的聽力能力，詞匯的積累。通過借助信息科技，巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的途徑，將更加有效率的教學(xué)方式展示給學(xué)生。

二、避免過于飽和的課堂時間，要給學(xué)生課堂留白

受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)英語教師認為只要將課堂時間進行充分的利用，就可以提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目的。為了達成這樣的目的，教師將學(xué)生的課堂時間安排的過滿，甚至在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的課堂時間上也安排了充分的教學(xué)內(nèi)容。教師希望通過這樣的方式來實現(xiàn)有效的英語課堂，但由于觀念存在的誤差，使得效果適得其反。充分利用課堂時間來完成教學(xué)任務(wù)，雖然在表面上看可以增加教學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上使學(xué)生的理論知識水平得到有效提升，但是由于過滿的教學(xué)任務(wù)，使得課堂的實踐效果達不到要求。除此之外，因為許多學(xué)生的能力欠缺，在這種類型的課堂教學(xué)中練習(xí)得不到有效的鍛煉和應(yīng)用，使得許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致難以提高英語課程的質(zhì)量和效率。要適當?shù)慕o學(xué)生課堂留白，留給學(xué)生閱讀和思考的時間，引導(dǎo)他們自發(fā)性的學(xué)習(xí)。

三、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性和積極性

從目前我國初中英語課堂教學(xué)實際情況而言，如果從一些主題中進行開展式的有效提問，具有創(chuàng)新的特色，可以在很大程度上實現(xiàn)教學(xué)的意義：啟迪學(xué)生進行思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題的積極性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對英語問題和英語教學(xué)課堂進行有效的了解和考證的基礎(chǔ)上，通過對問題進行梳理和分析后，積極提問并且保證問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，還有利于促進學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，加深對于課本知識的理解。有效問題的提出是啟發(fā)學(xué)生進行主動解答問題和積極思考的有效途徑，這種特色問題窗口的設(shè)置可以使得學(xué)生的英語思維得到及時的梳理和調(diào)整，保證相應(yīng)的英語問題得到解答，活躍學(xué)生的思維，一直處于思考的狀態(tài)。有效的英語課堂提問還可以促進學(xué)生口頭能力的提升，提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生綜合能力和多方位的表達能力的全面健康發(fā)展。

四、結(jié)合具體情況來組織英語課堂教學(xué)活動

首先，教師在英語教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該與學(xué)生的實際教學(xué)活動相匹配，從而使學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)該在觀念上進行改變，杜絕時間教學(xué)觀念的產(chǎn)生。其次，在實際的英語教學(xué)過程中，將學(xué)生作為重點和核心，杜絕“填鴨式”教學(xué)模式。最后，在英語教學(xué)活動開展之前，需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，并進行內(nèi)容的編排處理，設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)計劃，從而使學(xué)生更好地接受和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，學(xué)生還需要對課堂內(nèi)容進行課后復(fù)習(xí)和鞏固，從而更好地掌握和應(yīng)用知識點。

五、教學(xué)活動中的“換位思考”

從心理學(xué)視角出發(fā)，個體情緒狀態(tài)對其智力活動、機體活動有極大影響，情緒狀態(tài)高可幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而心情過于壓抑，將導(dǎo)致個體大腦思維處于混亂狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率難以保證。這就要求英語教學(xué)活動中對學(xué)生情緒狀態(tài)給予足夠關(guān)注，盡可能做到“換位思考”，理解學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)。以英語教學(xué)中的語法知識為例，大多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)習(xí)興趣較差，甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)心理、逆反心理，部分教師教學(xué)活動中一味追求學(xué)生對知識的掌握，未能理解學(xué)生的心理狀態(tài)感受，甚至采用批評、說教等方式，致使學(xué)生的負面感受增加。相反，若教學(xué)過程中能夠站在學(xué)生視角出發(fā)，理解學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)，有針對性的提出改進方法，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)負面情緒，指出語法學(xué)習(xí)重要性，并詢問學(xué)生難以理解的地方，給予更多的心理暗示與鼓勵。這樣對改善學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)可發(fā)揮重要作用，以積極的心態(tài)完成知識點學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，對初中英語高效課堂誤區(qū)采取有效的對策，通過多元教學(xué)手段，可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時愛上學(xué)習(xí)英語。