賈樹(shù)功

（河北省張家口市懷安縣第三堡中心學(xué)校，河北 懷安 076186）

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）注重提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的教壇式的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與學(xué)習(xí)興趣起到阻礙作用。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，新時(shí)期教學(xué)的目的與實(shí)際情況要求教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）注重全員參與性和人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平參差不齊，發(fā)揮彼此的互動(dòng)功能，相互帶動(dòng)中得到益處，從而互相促進(jìn)，得到提高。合作學(xué)習(xí)是各個(gè)主體間的主動(dòng)合作，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，學(xué)會(huì)如何與人合作、競(jìng)爭(zhēng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中《望洋興嘆》一文，從這個(gè)故事中我們可以看出河伯是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，老師再給予啟發(fā)，使學(xué)生有自己的是非標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的人格。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注語(yǔ)境的體驗(yàn)及語(yǔ)言實(shí)踐

閱讀是體驗(yàn)生活與獲取語(yǔ)言的過(guò)程。獲得知識(shí)的多少與教師的講解能力沒(méi)有太大關(guān)系，真正決定因素是學(xué)生本身構(gòu)建知識(shí)意義的能力。閱讀教學(xué)是以“讀”為主體，通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。小學(xué)階段多強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀、用心精讀，在閱讀教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生“是什么”的階段，重要的是激發(fā)學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么”，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)與創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，透過(guò)語(yǔ)言的活動(dòng)與人際交往的交流來(lái)獲取對(duì)語(yǔ)文與社會(huì)知識(shí)的體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不單只是對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)理解，更突出關(guān)注教師與學(xué)生或?qū)W生之間的共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、勞動(dòng)。

（二）注重學(xué)習(xí)與生活并行發(fā)展

閱讀并不是只為了考試的需要，它還可以陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生的實(shí)際生活增添色彩，如果只是將它當(dāng)成學(xué)習(xí)工具的話，閱讀就失去了它的實(shí)質(zhì)意義。對(duì)于思想單純、思維也還只停留在感性思維階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是為了提高他們的理解能力、完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是熏陶他們的語(yǔ)言情感，使他們通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)悟到生活的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)、生活全面發(fā)展。

（三）關(guān)注個(gè)性發(fā)展與思維培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直貫穿著思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。語(yǔ)言和思維本是不可分離的，閱讀教學(xué)中可運(yùn)用課本劇、課文改寫、文章欣賞等多種合作方式打開(kāi)思維大門，解放學(xué)生的主體與個(gè)性，激發(fā)起學(xué)生的熱情。

（四）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

合作閱讀并不是讓學(xué)生全部統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在閱讀中學(xué)生要保持獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題主動(dòng)提出，閱讀中抱著“為什么”的心理，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。不同成員的質(zhì)疑往往會(huì)在后期引出較為激烈的討論，對(duì)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大的幫助。在這個(gè)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如《長(zhǎng)城》閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要建設(shè)長(zhǎng)城？長(zhǎng)城建設(shè)是怎么完成的？同時(shí)將這種質(zhì)疑延伸到課外的閱讀中去。

（五）多元評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)追求的是“人人進(jìn)步”的目標(biāo)，這也是對(duì)教學(xué)主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要將小組整體評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)的中心放在大家合作達(dá)標(biāo)上。完成組內(nèi)討論之后，由各組的匯報(bào)員向全班展示合作學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)了解不足之處。

（六）教師積極參與

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師就要不管不顧，其實(shí)在合作學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)現(xiàn)了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思想。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要學(xué)習(xí)和使用普通話進(jìn)行流利、正確且富有感情的朗讀，由此可以看出朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要地位。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，區(qū)別語(yǔ)文與其他學(xué)科最突出的表現(xiàn)在于語(yǔ)文課堂的朗朗書(shū)聲，若失去讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂，則稱不上真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。因此，如何充分發(fā)揮朗讀的積極作用和如何有效地開(kāi)展朗讀教學(xué)，則是本文將重點(diǎn)研討的內(nèi)容。

總之，根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，朗讀是學(xué)生必須掌握的一種能力。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、無(wú)聲默讀等形式，能夠增強(qiáng)對(duì)課文的熟悉感，同時(shí)幫助其更好地學(xué)習(xí)與理解新課。從朗讀的本質(zhì)上看，其是文本與讀者之間的對(duì)話，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，能夠快速將學(xué)生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語(yǔ)言美的熏陶。