晏敏

（江西省九江市修水縣第一小學(xué)，江西 九江 332400）

創(chuàng)造性思維主要是指個體可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對問題產(chǎn)生具有獨特思維和價值的想法，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個思維意識不斷活躍和提升的活動過程。新課程標準改革內(nèi)容指出，學(xué)校教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，同時還需要兼顧對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)。這就要求教師從過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，把能力培養(yǎng)以及思維的教學(xué)作為教學(xué)工作的重要教學(xué)目標依據(jù)，從而促進學(xué)生全方位多層次的發(fā)展和進步。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為主要教學(xué)討論對象，從培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維出發(fā)，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)氛圍作為重要目標，提出具有針對性的教學(xué)改進建議，從而促進小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和進一步提高。

一、當前小學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏獨立的思考精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師常常對學(xué)生獨立思考的教學(xué)較為缺乏。學(xué)生往往缺乏足夠的獨立思考空間，或者不知道獨立思考的核心意義，因而對于獨立思考的時間造成了一定程度的浪費。學(xué)生如果沒有足夠獨立思考的機會和空間，或者缺乏科學(xué)的獨立思考模式作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將會對自身的學(xué)習(xí)水平以及認知能力缺乏較為客觀的了解，從而不利于數(shù)學(xué)知識的掌握。當下許多家長把學(xué)生的課后作為檢查作為重要的家庭教學(xué)任務(wù)，長此以往，學(xué)生對家長產(chǎn)生了較強的依賴心理，對于自己學(xué)習(xí)反饋過程中出現(xiàn)的錯誤無法形成客觀的認知，從而無法通過獨立思考完成作業(yè)任務(wù)。課堂上教師的傳統(tǒng)授課方式也對小學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)存在一定缺陷，需要得到教師的充分重視[1]。

（二）小學(xué)生不善于質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)理念中，學(xué)生逐漸形成了教師以及課本所講即是標準的慣性思維，因而缺乏了勇敢思考，提出質(zhì)疑的意識和勇氣。質(zhì)疑不只是學(xué)生獨立思考以及主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，同時也是對教師教學(xué)過程中教學(xué)效果的重要反映。學(xué)生只有從不斷思考和質(zhì)疑中完善自身的學(xué)習(xí)體系，在互動合作以及交流中發(fā)現(xiàn)自身的問題，才可以不斷提升學(xué)習(xí)能力，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。而教師在課堂教學(xué)過程中，往往只要求學(xué)生在特定時間和問題方面進行交流，學(xué)生不敢主動站起來打斷教師的講課節(jié)奏，否則將會受到教師或者周圍學(xué)生的批評。這種教學(xué)氛圍讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受阻，從而不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）樹立創(chuàng)造性思維教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當注重對自身數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的更新和改進，以科學(xué)的教學(xué)理念豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而達到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要作用。教師應(yīng)當在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以科學(xué)嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思想作為教學(xué)的出發(fā)點，在數(shù)學(xué)思想以及方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵和影響學(xué)生發(fā)散思維，開拓出多樣化的思路。解題思路的多樣性就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最好的教學(xué)案例之一，教師可以經(jīng)常選取解題方法較多的題目作為日常課堂練習(xí)的主要題目，要求學(xué)生從不同所學(xué)知識中挖掘解題的技巧以及方法。學(xué)生在對題目進行不斷思考、摸索和嘗試的過程中，不僅對題型和解題方法有了更加深入的了解，同時還將所學(xué)過的知識點融會貫通，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。教師應(yīng)當積極教育和引導(dǎo)學(xué)生，無論正確還是錯誤，大膽說出自己的想法，從而不斷促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。教師應(yīng)當把自身的教學(xué)地位放在與學(xué)生平等的位置，學(xué)生在課堂聽講的過程中不會感覺到約束或者拘謹。師生關(guān)系的融洽，讓學(xué)生可以勇敢說出自己對數(shù)學(xué)知識的認知，從而有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為促進教師下一步的教學(xué)計劃制定和實施打下良好的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識內(nèi)容較多，不同知識方面所需要學(xué)生具備的數(shù)學(xué)能力以及思維都不盡相同，教師應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容的要求對教學(xué)方法做出及時的改變和調(diào)整，以此來適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展要求，比如啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)運用。教師可以對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知水平有較為深入的了解，接著根據(jù)數(shù)學(xué)知識的遞進性設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)任務(wù)，通過對學(xué)生進行由淺入深，由表及里的教學(xué)，讓學(xué)生更加容易掌握篇和接受相關(guān)知識點。學(xué)生也可以在不斷的思考和學(xué)習(xí)中，將自身的創(chuàng)造性思維進行充分的鍛煉，學(xué)生的思維意識和靈活性都取得了極大程度的提升[4]。

結(jié)束語：

由此可見，當前針對小學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)依然處于發(fā)展階段，教師還需要通過不斷的教學(xué)改進以逐漸滿足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，為學(xué)生留下更多獨立思考的時間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣。教師還應(yīng)當鼓勵小學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，努力提出自己的想法，從而不斷加強自身的創(chuàng)造性思維。除此之外，教學(xué)方法的多樣性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，教師應(yīng)當根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排選擇適合的教學(xué)方案，充分調(diào)動數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只有擁有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才可以不斷提升自身創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會穩(wěn)定提升。