戴小琴

（南昌市新建區(qū)第二幼兒園，江西 南昌 330100）

幼兒教育是教育的重要組成部分，是每個人一生中最為關(guān)鍵的啟蒙教育階段。近年來，隨著社會對幼兒教育的高度關(guān)注，特別是素質(zhì)教育，家長和教師的關(guān)注點已然深入到美術(shù)教育中。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)代幼兒的天性特點和發(fā)展趨勢，情景教學(xué)的作用尤為突出、重要，教師要深刻了解情景教學(xué)的內(nèi)涵以及特點，再結(jié)合美術(shù)教學(xué)設(shè)計和幼兒的天性發(fā)展，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)模式，以達到啟蒙幼兒的美術(shù)天賦，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和主觀能動性，促進幼兒健康全面發(fā)展。

一、情景教學(xué)的含義和特征

教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：教育一旦觸及學(xué)生的情緒或意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神作用，便能發(fā)揮其高度有效的作用。根據(jù)這一特點，情景教學(xué)被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，并日益創(chuàng)新，發(fā)揮著重要作用。情景教學(xué)是指教師利用外界的環(huán)境，某種富有感情色彩和生活氣息的活動或氛圍特征，讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉的心理依賴，以引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的情緒或意志領(lǐng)域，從而達到預(yù)期或更好的教學(xué)效果。

情景教學(xué)是通過教師為學(xué)生科學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容還原課文畫面，或生活場景來促進學(xué)生充滿激情地學(xué)，強調(diào)的是教學(xué)過程中情景為師生帶來的情感共鳴，通過某一情景產(chǎn)生的這兩個產(chǎn)物來達成教學(xué)目的。在幼兒教學(xué)中，由于幼兒的認知不全，好奇心重，模仿意識強，情景教學(xué)很容易嵌入其中，并發(fā)揮作用。

二、情景教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的意義

情景教學(xué)形象逼真，能給幼兒最為直觀和真實的感受；通過生動形象的場景，能引起學(xué)生的注意和興趣，增強視聽體驗感，進而激發(fā)幼兒動手實踐的欲望。

幼兒的繪畫能力是隨著認知的不斷健全形成和發(fā)展的，情景教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中作用頗大，真實的情景還原和情感渲染，使得幼兒的認知逐漸清晰，幫助幼兒在腦海中形成一幅較為完整的畫面，繼而能通過畫筆和色彩記錄下來。讓幼兒能在一定程度上提高自身感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在體驗生活的過程中記錄美。

三、具體情景教學(xué)的策略應(yīng)用

學(xué)前階段的幼兒的心智和認知發(fā)展并不成熟，因此如果是過于深奧的知識教育，和抽象的概念教學(xué)，無疑是對牛彈琴。幼兒不僅難以接受所教知識，還會形成一定的心理負擔(dān)。幼兒無法吸收教師所傳授的知識，形成有效的輸出，久而久之，幼兒會下意識地抵觸學(xué)習(xí)，不利于以后的成長發(fā)展。在這一時期教師開展美術(shù)活動，就需要選擇符合幼兒成長特點和個性發(fā)展的情境教學(xué)模式。

（一）通過鮮艷的色彩，提高視覺感受

在設(shè)計情境的過程中，教師可以利用鮮艷的色彩讓幼兒進行心靈和思維的感知，以此融入到美術(shù)教學(xué)活動之中，豐富視覺感受，激發(fā)起幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如：教師可以采用色彩原色的模式，布置教室的環(huán)境，讓幼兒在色彩豐富的環(huán)境中作畫，以最直觀的視覺沖擊激發(fā)幼兒對色彩的深層次的認知和認可，讓其選擇自己喜歡的顏色為原色作畫。鮮艷的色彩有利于幼兒的心境建設(shè)，促進幼兒形成明朗、健康的價值觀。

（二）通過美妙的音樂，提高聽覺感受

美術(shù)和音樂都有一個共性，那就是能愉悅?cè)说男撵`，用美來舒緩受眾的緊張、沉重或不安。在幼兒時期的美術(shù)教學(xué)中，一定量的教學(xué)輔助是必須的，幼兒一開始可能會對突然安排的美術(shù)教學(xué)有或多或少的恐懼或抵觸，有些幼兒甚至?xí)驗榫o張而無法參與其中。教師可以在這時候播放舒緩心情的音樂，進行音樂情境創(chuàng)設(shè)，緩解幼兒緊張、不安的情緒，讓其放松心情，把自己的注意力集中到美術(shù)學(xué)習(xí)中，使其潛在能力發(fā)揮到繪畫創(chuàng)作之中。

例如：教師在帶領(lǐng)幼兒利用黏土制作或用畫筆描繪小動物時，就可以播放與動物有關(guān)的音樂，可以是《小兔子》、《兩只老虎》等，首先讓幼兒的情緒能夠得到放松，提高其聽覺的感受，在腦海中形成小動物的縮影圖，更好地通過畫筆、黏土輸出，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，掌握美術(shù)知識要領(lǐng)。

（三）通過角色扮演，提高切身體驗

學(xué)前階段幼兒的模仿意識很強，在特定的環(huán)境與對象模擬中，幼兒能較大程度地發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，運用已有的認知框架和生活經(jīng)驗，迅速融入到角色扮演中。例如在教師帶領(lǐng)幼兒就《我愛我家》作畫時，教師可以以此進行情景教學(xué)，采用角色扮演的形式，讓孩子們模擬家里的場景、父母的行為神態(tài)與其他小朋友互動游戲。結(jié)束后鼓勵同學(xué)們將所體驗到的角色或場景用畫筆記錄到畫紙上，并為此添加顏色，不單單引導(dǎo)其作畫，還可以就這次的角色扮演提問幼兒的感受或其它細節(jié)問題，激發(fā)孩童對生活的思考。

教師也可以模擬家庭中的廚房情景，讓孩子們嘗試做飯或準備食材，真實地還原家里的場景。既能鍛煉幼兒的動手實踐能力，又能提高孩子們的生活體驗，讓孩子在學(xué)校也能感受到家的溫暖，鼓勵幼兒善學(xué)、樂學(xué)，提高幼兒美術(shù)教學(xué)的效率。

結(jié)束語：

情景教學(xué)將知、情、意、行完美融合在教學(xué)活動中，幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以運用色彩、音樂、生活場景深化幼兒的真實感受，從而觸發(fā)其情緒或意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神作用，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在熟悉的、快樂的教學(xué)環(huán)境下完成美術(shù)學(xué)習(xí)，繼而提高美術(shù)教學(xué)的有效性。