吳仁腮

（江西省高安市相城鎮(zhèn)黃笯小學，江西 高安 330806）

在當前社會的不斷發(fā)展以及新課改的日益推廣的大背景之下，隨之加快的還有小學數(shù)學教育教學改革的進程，以反映學生主體地位的教育研究在這時顯示出強大的生命力。在小學低年級階段的小學數(shù)學課堂教學過程中，使用互動生成教學方式是效率最高的，在本文中，筆者主要以數(shù)學教學為基礎(chǔ)展開了探索與試驗，簡要分析了這一教學方式的實施要點。

一、合作學習載體是課堂互動生成教學實施的前提基礎(chǔ)

教師在從事小學低年級數(shù)學的教學時，應(yīng)該考慮到小學生的心理特點，他們無法長期的將注意力集中在一件事情上，這就要求教師能夠不斷地變換學習環(huán)境氛圍和展開合作學習的學習方式來集中小學生的注意力。這在激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣的同時，還能提升學生的能力。在課堂上使用互動生成教學模式時，筆者試圖用小組學習活動取代學生的個人學習，這樣學生的學習效果更加明顯，因為在與小組成員之間合作學習時，學生可以彼此交談和溝通，并且自己不太了解的地方還可以請教同學，自己還能幫助他人，數(shù)學學習的氛圍更有活力。所以，教師需要加強他們在學習方面學習載體的構(gòu)建。筆者將學生分為每五人為一小組，按照“好中差相互幫助”的原則進行搭配，突破原本座位的限制，將學生的學習基礎(chǔ)和能力以及學生的個性特點等都作為考慮的因素，最終形成自由組合+分層均衡的協(xié)作學習小組，這已成為學生享受學習數(shù)學的優(yōu)良載體。每個小組都有負責組織和帶頭的一名學生，引領(lǐng)小組成員通過討論教師提出的問題，使得組內(nèi)的每個人都可以有效地調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，為有效開展互動生成教學打下基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)引導提問是課堂互動生成教學實施的有效引領(lǐng)

傳統(tǒng)的數(shù)學課程基于教師的講授與解釋，在這一學習過程中，小學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。在這種教學模式中，學生的思維能力無法被發(fā)掘出來，并且在邏輯思維能力方面訓練不足，限制了學生提高整體數(shù)學素養(yǎng)的能力。小學數(shù)學教師需要注意體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓學生主動地開動腦筋，積極探索，尋求問題的解決方案。在這個過程中，教師必須在課堂互動生成教學模式中，巧設(shè)難題，發(fā)揮這一教學模式的作用。教師既可以將問題與教學內(nèi)容結(jié)合起來向?qū)W生提問，又可激發(fā)學生的興趣，帶領(lǐng)學生思考并探索這個問題。另一方面，教師還可以設(shè)置一些思考題，讓學生以三至五個人為一個小組展開合作，讓每個人都可以加入進來，思考如何解決問題。這種能夠啟發(fā)學生的題目可以打破傳統(tǒng)教學模式中“教師滿堂灌”的現(xiàn)象，使學生能夠主動積極的在數(shù)學學習活動中展開探索，這既可以是學生與學生之間的互相學習，還可以向教師尋求幫助，提高思維的深度和廣度。

三、教師啟發(fā)點撥是課堂互動生成教學實施的促進動力

互動生成教學模式的最突出特點是它能夠使學生的學習主體性在數(shù)學學習過程中得到凸顯，對于那些學生能夠自主完成的學習任務(wù)，教師都可以將權(quán)力歸還給學生，原則上不會進行干涉。然而，年幼的小學生尚不成熟，其思想的深度和廣度都還需要教師的引導，所以，哪怕教師已經(jīng)放開了束縛著學生走路的雙手，卻還是要在必要的時候?qū)W生進行引導和點撥。在運用這一方式時，筆者不僅為學生構(gòu)建了一個思考的平臺，引導他們開動大腦，生生之間互動交流學習，通過自身和小組成員的共同努力完成教師布置的學習任務(wù)，并且，教師還應(yīng)該不時地去觀察每個小組的學習情況。有的小組學習進度很快，很快就完成了教師布置的任務(wù)；而有的小組可能遇到了一些困難，使得進度放慢，針對這種不均衡的情況出現(xiàn)，教師需要采取干預措施，引導學生在學習過程中克服困難。教師適時的指導和點撥主要是指點學生的思維方式，是學生感到醍醐灌頂，拓寬解決問題的思路，并在學習困難中取得有效突破，這也是學生能夠更加深入的進行自主學習探索，引導他們通過合作交流的方式尋找到問題的解決方式。

四、師生梳理總結(jié)是課堂互動生成教學實施的精華提升

在小學數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生的思維能力和幫助學生掌握更多學習的技巧是更加重要的部分。在互動生成教學模式中，教師有意識的引導學生在教師搭建的平臺中進行自我歸納總結(jié)、梳理，并且與其他同學之間形成相互補充和提升的良好行為，使學生的分析提煉能力和總結(jié)歸納能力都得到較大的提升，促進他們今后數(shù)學課程的學習，這也對他們將來學習定理，公式和其他內(nèi)容具有積極意義。在完成部分基于內(nèi)容的探究學習后，筆者要求學生談?wù)劷鉀Q問題的想法，他們的思考方式以及如何找到問題的解決方案。類似這樣的開放性問題能夠讓許多學生在表達過程中深刻思考表達自己的學習方法，提高整合效果。在小學數(shù)學課堂互動生成教學模式中，教師需要在早期引導學生在分析探索以及相互交流和修改的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)分析的作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠有效的提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：

總而言之，運用互動生成教學模式時，教師要將學生的積極性與教學重難點緊密結(jié)合，調(diào)動學生的學習熱情，這能夠有效的提高數(shù)學教學的效率。