儲雨莎

（云南省蒙自市多法勒中心學(xué)校，云南 紅河 661100）

教學(xué)情境是指以媒體、事物等不同形式和手段為達(dá)到教學(xué)效果而主觀創(chuàng)造的意境氛圍，其教學(xué)核心價值在于通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情緒和共鳴感受，從而達(dá)到滿足教學(xué)效果的要求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中引入情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握和理解文學(xué)知識的同時，被文學(xué)內(nèi)涵所影響和鼓舞，從而擁有豐富的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情感共鳴，從而達(dá)到完善學(xué)生內(nèi)心世界和人格特點(diǎn)的作用。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在情景教學(xué)方法的帶動下取得顯著提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也在情景教學(xué)的培養(yǎng)下逐漸建立起來[1]。情景教學(xué)方法在不同的教育教學(xué)階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不僅具有較為鮮明的時代特征，同時還與學(xué)生的思想感悟水平有著較為密切的聯(lián)系。情景教學(xué)方法作為語文教學(xué)的重要方法依據(jù)，同時也為其他學(xué)科的發(fā)展帶來了新的思路和參考價值。

一、情景教學(xué)法的教學(xué)意義

情景教學(xué)方法旨在以語文教學(xué)情境帶動學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力以達(dá)到古詩文教學(xué)效果。在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行語文情境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過多媒體信息技術(shù)手段等多種方式對語文課堂進(jìn)行豐富，以更加生動真實(shí)的情景還原和再現(xiàn)古詩文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在身臨其境的意境氛圍中感受到作者當(dāng)時的創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作源泉，從而促進(jìn)學(xué)生語文古詩文理解感悟水平以及審美能力的顯著提升[2]。除此之外，利用情景教學(xué)方法再現(xiàn)詩詞真實(shí)情景，可以讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活擁有更加深刻的理解和感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在情境創(chuàng)設(shè)中得以豐富和發(fā)展，語文學(xué)習(xí)效率逐漸提高。

二、小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古詩文的藝術(shù)魅力在于其豐富深遠(yuǎn)的意境表現(xiàn)，詩人在詩文創(chuàng)作的過程中不僅要依靠自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷以及所處環(huán)境的渲染，同時還需要以情感共鳴作為創(chuàng)作核心，從而達(dá)到情景交融，加深形象或者情感的重要意義。教師需要以教學(xué)情境作為重要教學(xué)突破點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上逐漸上升到對作者內(nèi)在情感的感悟，從而真正理解古詩文所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力[3]。比如在《早發(fā)白帝城》這一篇古詩的教學(xué)過程中，教師可以針對古詩中的景物詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)，通過景物串聯(lián)為學(xué)生描繪一幅動人壯麗的藝術(shù)畫卷，從而為學(xué)生提供情景交融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于這首古詩擁有輕松歡愉灑脫的創(chuàng)作意境，因而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這一核心要素，讓學(xué)生感悟作者內(nèi)心的思想變化，從而達(dá)到充分理解古詩深意和情感的目的。

(二)以朗讀烘托氛圍，為學(xué)生提高美的享受

古詩文由于其特殊的創(chuàng)作時期與創(chuàng)作形式特點(diǎn)，因而具有較為突出和明顯的音樂性和音樂美。古詩文節(jié)奏合理，朗朗上口的重要特點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了非常豐富的情景創(chuàng)設(shè)思路。學(xué)生可以在蘊(yùn)含情感的朗讀中不斷感受詩詞的意境，在音律節(jié)奏的變化中體會詩詞的情感交融。無論是朗讀詩詞的人還是聆聽詩詞的人，都可以從朗讀聲中體會到別致的意境與情感[4]。比如在《暮江吟》這一篇古詩的教學(xué)過程中，教師可以對古詩中的音調(diào)變化以及朗讀技巧進(jìn)行教學(xué)，通過帶有情感的朗讀演繹古詩內(nèi)容，從而達(dá)到理解古詩內(nèi)涵，感悟古詩美感的目的。作者的創(chuàng)作心境與創(chuàng)作意義昭然若揭，學(xué)生在朗讀的同時也得到了藝術(shù)魅力的熏陶。

(三)多重情景教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升

古詩文在創(chuàng)作過程中，主要依靠作者對自身經(jīng)歷和創(chuàng)作環(huán)境的感悟理解，因而景語是古詩文所著重筆墨的描寫手法之一。古詩文的情景魅力就在于，作者對詩文情與景之間的微妙變化與聯(lián)系概括十分精妙。古詩文所表達(dá)的意境之美，需要以真情實(shí)感來作以輔助，而真情實(shí)感的流露則需要借助環(huán)境與景物進(jìn)行表達(dá)。這種情語和景語之間密不可分，相互照應(yīng)的寫作描寫，成就了古詩文意境深遠(yuǎn)，獨(dú)特奇妙的情感體驗(yàn)。針對古詩文這一特殊的情感表達(dá)方式，教師需要以學(xué)生的景語捕捉作為教學(xué)的重要突破口。教師不僅要幫助學(xué)生掌握古詩文中擁有特定情感表達(dá)意義和特殊含義的景語，同時還要培養(yǎng)學(xué)生建立情語和景語之間的密切聯(lián)系，以景的真實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走入美的意境，以生動形象的詩文內(nèi)容貫穿于作者情感線索之中，從而達(dá)到意境感悟，情感共鳴的雙重作用。教師可以利用古詩文的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合詩文內(nèi)容開展多重游戲化教學(xué)，讓學(xué)生可以在感受詩詞文化的同時，融入生動活潑的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

結(jié)束語：

由此可見，情景教學(xué)方法作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)情感的重要方法，是語文教師應(yīng)當(dāng)首要考慮的教學(xué)模式。教師要從培養(yǎng)小學(xué)生美學(xué)意識、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究能力出發(fā)，讓學(xué)生可以在理解和吸收語文知識的同時，完全投入到多樣化的語文學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生的理解水平和思維模式可以獲得較為廣泛的鍛煉，最終取得語文學(xué)習(xí)能力的提高。語文教師不僅要以語文新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)任務(wù)設(shè)計和開展的原則，還要在情景教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新教學(xué)思維理念，充分促進(jìn)課堂氛圍、美學(xué)理念和古詩文意境的深度融合，從而幫助學(xué)生更好完成古詩文理解學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生古詩文理解能力的顯著提升。