谷曉原

（遼寧省本溪市第十二中學(xué),遼寧 本溪 117001)

引文：教育改革火熱進(jìn)行中，初中地理教學(xué)也不再像以前那樣單一地像學(xué)生傳授知識(shí)，而是教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、天賦等各方面因素，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科內(nèi)涵，全面了解所學(xué)課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，進(jìn)行全面的統(tǒng)籌。這種職業(yè)規(guī)劃滲透教育，可以有效減緩學(xué)生將來在面臨就業(yè)難題時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮、缺乏自我認(rèn)同感等不健康的心理，同時(shí)也為用人單位培養(yǎng)專項(xiàng)人才做出了突出貢獻(xiàn)。

一、初中地理在滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育上遇到的問題

（一）初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育不受重視

職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)人的整個(gè)職業(yè)生涯乃至一生做出持續(xù)性計(jì)劃的過程，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃，已經(jīng)有一套完整的系統(tǒng)，根據(jù)人的不同興趣、能力、特點(diǎn)等因素，進(jìn)行綜合性評(píng)估，做出客觀的合理性預(yù)判，對(duì)未來的職業(yè)傾向做出預(yù)測(cè)。在職業(yè)生涯規(guī)劃后，我們可以根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，選擇最適合自己最合理的方向進(jìn)行努力，將自己的人生理想或人生目標(biāo)變得更加具象化，而且具有可實(shí)現(xiàn)性。由此觀之，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)我們的工作選擇、工作傾向乃至我們的一生都有著不可替代的特殊意義。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃做出的選擇，可以使我們少走許多彎路，能更快地進(jìn)入自己喜歡的社會(huì)角色。

但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃很少在中學(xué)被提及，更多在大學(xué)才得有體現(xiàn)。但實(shí)際上，上了大學(xué)才開始接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)自己的今后工作生活有所考量已經(jīng)有點(diǎn)晚了，到了大學(xué)，所學(xué)的專業(yè)已經(jīng)固定，這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不適合自己，不利于接下來的學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育應(yīng)該在中學(xué)期間就讓學(xué)生有所接觸，教師在教學(xué)時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科將來就業(yè)方向，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生走向最適合自己的方向。

（二）師生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃體系了解甚少

無論老師還是學(xué)生，都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃展館詞語比較陌生，對(duì)于“職業(yè)的規(guī)劃到底是什么？”、“職業(yè)生涯規(guī)劃到底能幫助我們做什么？”這樣的問題，沒有一個(gè)具體清晰的概念。對(duì)于地理專業(yè)將來能做什么也沒有清晰認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)就業(yè)的認(rèn)知還只有老師、公務(wù)員兩種身份，但事實(shí)上地理科學(xué)課分為自然地理與資源管理、地理信息科學(xué)、人文地理等。就業(yè)方向也很廣泛，喜歡計(jì)算機(jī)的同學(xué)可以多多了解地理信息科學(xué)，有領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃能力的同學(xué)可以考慮自然地理與資源管理或者是人文地理。而這種學(xué)生對(duì)地理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清的情況，阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中學(xué)地理的滲透。

（三）文理分科影響部分學(xué)生認(rèn)知

中學(xué)地理屬于文科學(xué)科，但在大學(xué)，由于計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)的加入，地理在學(xué)科劃分上又被劃為理科。而在文理分科的時(shí)候，許多同學(xué)會(huì)受到像“文科不如理科好就業(yè)”這樣的言論影響，但事實(shí)上，由于地理學(xué)科的特殊性，無論最終選擇的是文科還是理科，都可以找到適合自己的方向，只需考慮自己將來具體想在哪一領(lǐng)域有更深層次的發(fā)展，不要被籠統(tǒng)的言論誤導(dǎo)。

二、中學(xué)地理職業(yè)生涯規(guī)劃滲透教育的思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中地理教學(xué)中的職業(yè)規(guī)劃滲透教育，是建立在學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理、愿意深入了解地理學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)上的，如果沒有學(xué)生的興趣，那么一切都只能是紙上談兵。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的廣泛興趣就成了職業(yè)規(guī)劃滲透教育的第一步，也是最重要的一步。首先，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，通過一些學(xué)生喜聞樂見的方式或途徑（比如影像音頻圖片資料等），向?qū)W生展示現(xiàn)代地理的多元化特色，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的同時(shí)，盡可能多地向?qū)W生傳遞較為前沿的地理學(xué)知識(shí)，用媒體形式來呈現(xiàn)現(xiàn)代地理學(xué)的魅力，讓學(xué)生知道，現(xiàn)代地理學(xué)早已不局限于中學(xué)課本上的巖石、河流和土壤，它涵蓋了我們生活中的方方面面，包括對(duì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)、環(huán)境保護(hù)、城市發(fā)展、交通規(guī)劃等等，學(xué)習(xí)地理學(xué)不僅能領(lǐng)略美好河山，還能利用遙感和地理信息系統(tǒng)進(jìn)行一系列檢測(cè)和探索工作。讓地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)立體，不局限于課本上的知識(shí)，這種寓教于樂的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到汲取知識(shí)的快樂的同時(shí)，對(duì)自己將來職業(yè)生涯的發(fā)展有一定的思考。

（二）教師需系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的流程

在學(xué)生與教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃都概念模糊的時(shí)候，教師就應(yīng)該在這方面多下一些功夫，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體流程，為每個(gè)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試，盡量細(xì)化地將學(xué)生大致分為幾個(gè)方向，結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好，以及地理學(xué)科特性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛好、性格、能力等綜合因素有意引導(dǎo)、介紹相對(duì)專業(yè)的知識(shí)，或者為學(xué)生自己了解前沿信息提供渠道，結(jié)合地理學(xué)科特性，讓學(xué)生在自己較為偏好的學(xué)科有更深入的了解，甚至將來在相關(guān)領(lǐng)域有一定的造詣，從而達(dá)到課程改革的真正目的。在學(xué)生面臨文理分類時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，在學(xué)生家長(zhǎng)搖擺不定時(shí)，用職業(yè)生涯規(guī)劃的數(shù)據(jù)說話，避免學(xué)生因?yàn)橐恍┎划?dāng)言論或者他人意愿而做出不適合自己的選擇，以致抱憾終生。

結(jié)語：

隨著課程改革的深入，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸走進(jìn)大眾視角，越來越多的人需要做職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試，而中學(xué)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃滲透教育，將給社會(huì)帶來更清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)選擇上更多地考量自身情況，不再“人云亦云，亦步亦趨”，在適合自己的領(lǐng)域有更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)。