張純權(quán)

（貴州省湄潭縣浙大小學(xué)，貴州 遵義 564100）

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和言語能力一直是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，良好的閱讀能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，更有利于學(xué)生思想境界的提高，而這對于身心尚未成熟的小學(xué)生而言，并不能很好的理解文本的思想，再加上受到思維定勢的影響，學(xué)生在課堂上長期處于被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，閱讀興趣也就無從談起。從這點(diǎn)來看，應(yīng)用信息就顯得十分重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既是課程改革之趨勢，也是“民心所向”，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的交替互動(dòng)和平等對話，更有利于營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，提高閱讀能力?；诖?，筆者將從以下四個(gè)方向入手，談一談如何巧用信息技術(shù)來助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生之間的互動(dòng)

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深入研究閱讀教材，并利用多媒體將課堂上要講解的知識以圖片、音頻或視頻的方式展示出來，當(dāng)學(xué)生的感官被吸引，學(xué)生自然而然就會融入到教學(xué)情境中去。除此之外，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理變化特征來設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂隋緒，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，用提問的方式增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這既有利于學(xué)生消化所學(xué)知識，又建立了教師和學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。例如，在教學(xué)《王小二》這篇課文時(shí)，先用多媒體播放一小段《歌唱二小放牛郎》的歌曲來引入教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對這堂課已經(jīng)產(chǎn)生了興趣后，教師趁機(jī)提問學(xué)生：這首歌叫什么名字？之前有同學(xué)聽過嗎？等等，如果有學(xué)生聽過，那這首歌講的是什么樣的故事，這個(gè)時(shí)候教師就可以慢慢的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來，讓學(xué)生自己品讀這篇課文，再加上教師的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生全身心地投入地投入到閱讀中去。

二、通過拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀思維指的是學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)所需要具備的獨(dú)立思考、探究和理解閱讀內(nèi)涵的思維能力，良好的閱讀思維能力是學(xué)生形成獨(dú)立自主語文閱讀能力的必備素養(yǎng)之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供更多的閱讀文本，然后使學(xué)生的思維能夠得以延伸，再通過對比分析，使學(xué)生能夠在比較中，對所閱讀文本產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生良好的閱讀思維的形成。

例如，筆者在講《觸摸春天》這一課時(shí)，便利用信息技術(shù)為學(xué)生播放出“海倫·凱勒”的故事，故事是以動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)，視頻中主要是如下幾個(gè)畫面：一歲半的海倫·凱勒被一場飛來橫禍奪走了視覺和聽覺、海倫·凱勒在老師的幫助下去觸摸水、綠葉、陽光以及學(xué)習(xí)語言、海倫·凱勒掌握了五種文字、海倫凱勒從哈佛畢業(yè)等，通過這個(gè)動(dòng)畫視頻，學(xué)生可以看到一個(gè)失去視覺和聽覺的小女孩的成長歷程，并都深深的被其的堅(jiān)持、勇敢、樂觀和善良等品質(zhì)所感動(dòng)，隨后，筆者讓學(xué)生對比這兩個(gè)故事，讓學(xué)生通過對比來體會不幸的人身上的命運(yùn)，使學(xué)生能夠體會到“堅(jiān)強(qiáng)和樂觀能夠使命運(yùn)低頭”的這一理解，進(jìn)而能夠?qū)ψ约航】档纳罡錆M正能量的對待，而學(xué)生在對比這兩篇文章的思考中也能夠鍛煉自己的思維能力，進(jìn)而推動(dòng)思維能力的提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)生認(rèn)知水平不高，生活閱歷有限，必須得到教師的正確指導(dǎo)，才能更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以借助信息技術(shù)，提前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂上集中呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力與思維能力的同時(shí)，也保證語文閱讀教學(xué)的高效性。例如：在課文《荷花》教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。同時(shí)在學(xué)習(xí)中了解作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。在課堂上，教師先出幻燈圖，看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅——活的畫畫，然后提問“你從這個(gè)畫知道這是一池怎樣的荷花？”“你從這個(gè)活知道這是一池怎樣的荷花？”學(xué)生會回答美和充滿活力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的目光就始終放在課堂上，也將全身心融入課堂教學(xué)中，既達(dá)到了閱讀教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)溝通，培養(yǎng)實(shí)踐能力

通過微信，QQ，電子郵件等交流軟件方便了同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)的溝通，增進(jìn)了彼此相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，共同去探索問題的過程中是對新知識的掌握也是對舊知識的鞏固和復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中促進(jìn)師生之間的相互了解的同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們自己提出問題并且解決問題的實(shí)踐操作能力。

五、結(jié)束語

引入信息技術(shù)對小學(xué)語文閱讀模式起到了很積極的作用，在對信息技術(shù)關(guān)于小學(xué)語文閱讀模式的思考上面，不能片面的思考，也不能認(rèn)為所有的語文閱讀模式只要依靠信息技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)我們想要達(dá)到的效果，要綜合考慮，研究出主意本土化的信息技術(shù)輔助下的語文閱讀模式的創(chuàng)新。