詹從虹

（萬年縣梓埠鎮(zhèn)中心小學，江西 萬年 335504）

前言：新課改的教育背景下，語文基礎素質(zhì)已經(jīng)成為語文教學教師的重點培育方向，學生作為祖國未來發(fā)展的基礎，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)不僅是教師的教學目標也是身為教師的職責所在。閱讀教育作為語文教育的基礎組成部分，主要培養(yǎng)學生閱讀能力和提升學生語言表達能力，同時為學生寫作水平奠定良好的基礎。教師通過結(jié)合有效的教學方法，新穎的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生在掌握閱讀技巧的同時促進學生學習綜合素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣的意義

小學生由于年齡比較小，人生閱歷和知識見解都具有一定的局限性，通過大量的閱讀積累可以拓展學生的知識體系，延伸學生的視野和見識，對學生的學習綜合素養(yǎng)都有極大的幫助?！芭d趣作為學生的最好老師”，激發(fā)學生的閱讀興趣不僅幫助學生積極主動的進入學習閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，也能增強學生的學習動機，提升學生的閱讀水平，真正達到閱讀教學的目的，為學生奠定扎實的“基本功”，為學生未來學習語文和寫作積累扎實的經(jīng)驗和基礎。

二、小學語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

(一)學生的學習興趣不高

學習興趣是影響學生學習的主要影響因素，枯燥乏味的閱讀會使學生在閱讀過程中昏昏欲睡，無法集中注意力。不僅沒有達到閱讀學習的效果，反而減低學生的學習興趣，長此以往，學生會對閱讀學習產(chǎn)生厭煩心理，放棄閱讀。對于學生的閱讀水平和后期知識積累都具有一定的影響和阻礙作用。

(二)學生閱讀指導不科學

小學生的閱讀水平比較低，閱讀過程中難免存在隨心所欲的狀態(tài)，不僅閱讀效果差，學習目的也不明確，只有通過教師合理的引導，學生才能提高閱讀水平，掌握閱讀重點和方向，達到有效閱讀，減輕閱讀壓力的效果。但是一些教師使用的閱讀指導方法不當，導致學生無法提升閱讀能力，學生的閱讀質(zhì)量低，閱讀效率差，嚴重影響學生的閱讀興趣，降低學生語文學習水平。

(三)個性化閱讀形式較少

多數(shù)小學語文教師為了達到教學效果，采取“填鴨式”教學，讓所有學生學習水平盡量保持一致，這樣的做法存在一些極端，會導致一些本身具有閱讀天賦的學生失去閱讀興趣，被限制閱讀自由的學生不僅不會提高閱讀效果，反而容易激發(fā)學生逆反心理，得到與教學理念背道而馳的教學效果。針對學生具有個性化閱讀形式，作為教師應該鼓勵或者使用正確的方式引導學生，而不是一味的打擊學生，讓學生失去閱讀學習的自信心，影響教師教學效果。

（四）學生閱讀時間少

小學語文教學是為學生的語文知識奠定基礎，課本中學習的內(nèi)容涉及面比較廣，為了保證教學速度，一些教師會節(jié)省學生的閱讀時間，學生本身年紀小，閱讀一遍課文之后，對于課本知識一知半解，可能需要多次閱讀才能理解意思，甚至需要查找相關(guān)輔助資料才能理解課文。教師不給予學生充分的閱讀時間，哪怕是《人有兩個寶》這樣的淺顯課文，學生也只知道了兩個“寶”是什么，不懂如何巧妙利用，導致學生課文理解不全面，在教師授課過程中內(nèi)心充滿疑惑，不僅影響學生的聽課效率，對于教師的教學質(zhì)量也有損耗。

三、培養(yǎng)小學語文閱讀能力策略及方法

（一）提升學生的閱讀興趣

興趣作為學生做好的老師，教師教學環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)都要注重學生的閱讀興趣，例如在《元宵節(jié)》一課中，教師可以通過講述元宵節(jié)的習俗和同桌互讀的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生積極閱讀課文的時候，適當指點學生讀的不準確的地方，對于學生可能不認識的字，教師應該提前幫助學生標注出來，不僅可以方便學生閱讀，也能在流暢閱讀的過程中體會節(jié)日的熱鬧。

（二）提升閱讀引導的科學性

培養(yǎng)學生閱讀能力，首先要解決的問題就是強化學生的閱讀水平，讓學生在閱讀過程中逐漸積累豐富的語言能力。科學有效的引導學生，不僅可以幫助學生馬上進入閱讀狀態(tài)，提高自身閱讀的注意力，也能提高學生閱讀的效率。例如在《臥薪嘗膽》一課中，講述的是一個寓意深刻的歷史故事，敘述了主人公越王勾踐忍辱負重臥薪嘗膽，最后反敗為勝的故事，不僅表現(xiàn)了越王勾踐勵志圖強的精神，也讓我們了解了越王勾踐的艱辛。對于這篇課文，教師可以先從“薪”為學生引導鋪墊，什么是“薪”，越王勾踐為什么會睡在“薪”上，又為什么要臥薪嘗膽那么多年呢？一系列問題的鋪墊，極大程度的激發(fā)了學生們的學習求知欲，不僅對于臥薪嘗膽的故事具有強大的好奇心，也對閱讀課文，了解故事內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的探索欲望，這時候，讓學生開始閱讀課文，不僅學生有準確的閱讀目標，也能深刻了解文章表達的重心思想，在提高閱讀效率的同時保證了閱讀質(zhì)量。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

每個小學生的都是獨一無二的存在，他們的音頻相貌完全不同，心理需求也不盡相同，每個學生都有自己獨特的閱讀需求，身為教師，一味地約束學生并不會激發(fā)學生的潛能和閱讀興趣，只有找到學生自己的閱讀方式和閱讀種類才能讓學生自主進行閱讀，不需要教師和家長督促。除了課堂上的課文閱讀，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，學生完全可以根據(jù)自己的閱讀喜好進行選擇，喜歡探索世界的學生可以選擇《海爾兄弟》《父子歷險上海灘》等探險故事；喜歡童話故事的學生可以選擇《伊索寓言》《人魚公主》《拇指姑娘》等童話故事書。只有學生自己熱愛閱讀，積累到一定的閱讀量之后學生的理解能力、語言表達能力和寫作水平才會自然而然得到提升。

結(jié)束語：培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅是小學語文教師的教學目標，更是奠定學生的知識積累與語文素養(yǎng)，對于學生的閱讀理解能力，和思維拓展能力，以及語言表達能力都有很大的幫助，教師注重教學方法，有意識引導學生閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，幫助學生奠定全面的學習綜合素養(yǎng)。