王美霞

（江西省共青城市西湖小學，江西 九江 332020）

教學有效性本質指的是教師的課堂效率，可以理解為學生在固定時間內學習到的有效信息。小學生因為年齡的原因，在課堂上的集中力較差，穩(wěn)定度較低，很容易出現(xiàn)走神的情況，也因為認知能力有限，對于知識的吸取和應用不夠成熟。這就需要教師在教學過程當中，根據(jù)學生的學習情況和學習實情，針對性的去解決這一系列難題。但是，在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學當中，因為教學觀念的落后，教學手段的陳舊，很多教學遺留問題遲遲不能得到解決，這阻礙了學生能力的進步和小學語文課堂教學的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

（一）教師忽視學生主體地位，學生缺乏學習興趣

傳統(tǒng)教學當中存在的最顯著的問題就是，學生在課堂上的主體地位長期能夠被教師忽略。傳統(tǒng)教學當中，教師習慣性的使用“一言堂”的課堂教學模式，這種教學模式的弊端在于，學生在知識學習的過程當中，沒有發(fā)言權，教師也不能及時的了解到學生的想法。學生在學習當中，過于被動，學習知識的過程缺乏主動性，導致學生在學習過程當中死記硬背，對于知識的應用也是生搬硬套，這不利于學生學習能力的提升和個體思維的培養(yǎng)，阻礙了學生的成長和進步，也不利于小學語文課堂教學的發(fā)展[1]。

（二）缺乏師生互動環(huán)節(jié)，教學反饋缺乏有效性

教學反饋是教師改進教學，提升教學有效性的重要參照。但是傳統(tǒng)教學當中，教師在教學中大包大攬，學生在課堂上缺乏表達自身意見的機會，師生之間的互動較少，教師得到的教學反饋有效性較差，不利于教師及時的改進和更新自身的教學方案。這就導致了學生會在長期的學習當中，堆積無數(shù)的學習難題，不能構建完善的知識框架，阻礙了學生思維能力的進步，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提升，教師達不到預期的課堂教學效果。

（三）應試教育影響師生觀念，學生綜合素質難以提升

應試教育是我國教學的中重要的一環(huán)，正是由于其重要性，導致教師和學生在知識交互的過程當中，依靠分數(shù)來作為學習的參照，所有的教學開展都為了提升學生的解題能力，從而在考試當中獲得更高的分數(shù)。但是語文這門學科，其中蘊含的傳統(tǒng)文化以及豐富情感，對于學生綜合素質的提升和語文素養(yǎng)的塑造都有著非常重要的作用，這樣的教學方法會導致學生綜合素質提升的過程受限，學生對于知識的理解認知不夠透徹，會變成只會解題的“考試機器”，這不并符合教學的初衷，也不利于學生的成長和進步。

二、小學語文課堂有效性教學開展策略

（一）開展趣味化教學，激發(fā)學生興趣

對于小學階段的教學來說，激發(fā)學生興趣，讓學生主動投身到教學當中，是提升教學有效性最直接也最有效的辦法。學生由于年齡的特點，好奇心旺盛，對于新鮮的事物有著高漲的求知欲。因此，教師在教學過程當中，應當充分的把握和利用這一點，在精準把控教材內容的基礎上，對教學進行趣味化的編排。生活情景化的教學，游戲化的課堂都是達到這一教學目的的有效手段。教師應當根據(jù)本班的學習實情去針對性的做出調整，充分激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生積極投身到課堂當中，以求得課堂教學效果的提升。

比如教師在教學《晏子使楚》這篇文章的時候，就可以采用趣味化的教學手法，將文章內容編排成一個可以在課堂上展示的情景劇，然后通過自身的編排分配好臺詞和角色，讓學生在情景劇扮演的過程當中，逐漸的熟悉文章和文章中角色的感情。通過這種情景劇教學的方法，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，扮演的學生和觀看的學生都能夠通過更為直觀的方法了解知識，從而有效的提升自身的語文水平。

（二）合理利用分層教學，提升學生學習效率

分層教學是一種能夠根據(jù)學生能力高低和學習實情去靈活調整的教學模式，它并不是要求教師對課堂教學內容作出分層，而是要求教師根據(jù)教學內容來對學生的理解過程，課后訓練提出不同的要求，這能夠大大提升學生的學習效率，降低學生的學習難度，讓學生的學習過程更為高效，課堂時間能夠合理的劃分和利用[2]。

教師可以把班級學生進行分類，ABC三類學生，A類學生為成績好，學習能力強的；B類為成績一般；學習天賦較好的；C類為成績差，且學習能力差的。以故事《靜夜思》為例，要求A類學生能夠熟練背誦，且說出古詩的含義以及表達的情感，并且背誦同類表達思想情感的古詩。B類要求其背誦故事，并且能夠說出古詩的含義和蘊藏的情感。而C類學生就要求其熟練背誦即可。這樣分層教學的模式，能夠幫助學生在課堂上更有針對性的進行學習，循序漸進的梯次化提升學生能力。

（三）信息技術融入教學，開拓學生視野

信息技術具有整合教學資源的優(yōu)勢，教師可以通過信息技術整合教學資源的優(yōu)勢，來開拓學生的視野。利用信息技術的宏觀性，教師可以在教學當中開拓學生的視野，讓學生在學習當中從不同層面去了解知識，提升學生對于知識的理解，讓學生知識內化和外部拓展的過程更為高效。信息技術也可以直觀的讓學生看到知識的全貌，對于學生記憶知識的過程也大有好處，能夠增加學習過程當中的有效記憶點，提升教學有效性以及課堂教學效率[3]。

結束語：

綜上所述，在小學語文課堂當中開展有效性教學，能夠大大提升課堂教學效率，是幫助學生提升能力和綜合素質的有效手段。教師要做的是在教學當中根據(jù)教材內容和學生學習實情不斷的開發(fā)和探索符合當下教學背景的新型教學手段，幫助學生提升課堂學習效率，讓學生在有限的課堂時間內能夠高效率的獲取知識，從而達到提升課堂教學有效性的目的，促進學生能力的提升和小學語文課堂教學的發(fā)展。