朱月星

（河北省承德市興隆縣第二中學(xué)，河北 承德 067300）

長期以來，我國初中語文閱讀教學(xué)的效果一直都處于一個比較“低谷”的狀態(tài)。很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中一直存在著較大的問題，要么就是教育理念陳舊，要么就是教學(xué)方法不得當(dāng)?？傊瑢W(xué)生對于閱讀的興趣“與日俱減”。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)困境，情景教學(xué)被反復(fù)的提及，越來越多的教師也逐漸意識到情境教學(xué)對于初中語文閱讀教學(xué)的重要性，并愿意花費更多的時間和精力在閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)在初中語文閱讀中的主要意義

（一）情境教學(xué)有利于提升閱讀教學(xué)的效率

與其他教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法能夠較為顯著的提升閱讀教學(xué)的整體效率。在初中語文教學(xué)中開展情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效提升，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)的過程變得更加高效。在情境教學(xué)中，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與過去“填鴨式”教學(xué)相比，這種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松，最終自然也能收獲更多的知識。

（二）情境教學(xué)有利于閱讀與生活進(jìn)行緊密結(jié)合

語文這門功課本就與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，如果將語文教學(xué)片面的與生活進(jìn)行相互割裂，語文教學(xué)的最終意義也會隨之喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇閱讀材料都來源于生活，并真實的反映作者當(dāng)時的所感所想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)法，用真實的環(huán)境感染學(xué)生，用真情實感打動學(xué)生，讓教學(xué)與生活有著更加密切的聯(lián)系。例如，朱自清先生的《背影》中栩栩如生的描述了父親在買橘子的時候步履蹣跚的腳步和肥胖的背影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想到了自己的父親，賺足了學(xué)生的眼淚。在這篇文章教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，聯(lián)系自己與自己父親相處的點點滴滴，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)的效果事半功倍。

（三）情境教學(xué)有利于教師與學(xué)生的和諧相處

在初中語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法能夠讓課堂氛圍變得十分和諧，師生關(guān)系變得更加融洽。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師始終處在一個“高高在上”的位置上，在教學(xué)中保持權(quán)威性。學(xué)生往往只是非常被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情緒不高。但是使用了情境教學(xué)法之后，教與學(xué)的過程被成功溝通，教與學(xué)的互動變得頻繁有效。在情境教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)心得，并在這個分享與溝通的過程中進(jìn)行情感交流，實現(xiàn)師生的共同成長，讓師生的關(guān)系變得和諧融洽。

二、初中語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境

在初中語文閱讀教學(xué)中，相應(yīng)問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。第一，在閱讀趣味缺乏的地方創(chuàng)設(shè)問題情境。在閱讀教學(xué)中，有不少瓶頸和關(guān)口存在著較多的教學(xué)難點，如果此時教師教學(xué)方法使用不恰當(dāng)?shù)脑?，最終的教學(xué)效果是可以想象的。因此，在學(xué)生缺乏興趣的地方巧妙進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)十分重要。例如，在古詩詞的閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生都存在著一定的障礙。因此，此時教師就應(yīng)該從多個角度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。例如，教師在進(jìn)行《過故人莊》這首古詩閱讀教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，第一次讀這首古詩，讓學(xué)生領(lǐng)會在詩中“看到”了什么？第二次讀這首古詩，讓學(xué)生領(lǐng)會在詩中“聽到”了什么？最后一遍品讀這首古詩，讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)會到詩歌中蘊(yùn)含的真情實意？通過層層遞進(jìn)的情境問題設(shè)置，學(xué)生對該詩歌進(jìn)行深層次的品讀，整首古詩的外延內(nèi)涵得以全面的彰顯，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也最終完成。

第二，在重點難點處進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。初中教材中包括的閱讀材料多種多樣。有些重點或者是難點的內(nèi)容單純的講解學(xué)生很難理解。此時，教師在重難點處進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不斷探究，進(jìn)行深入的閱讀。例如，教師在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)的時候，就可以首先向?qū)W生提出這個問題“最終孔乙己的結(jié)局是死是活？”學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到封建社會的人吃人的現(xiàn)狀。

（二）與實際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過豐富的閱讀材料看清世事百態(tài)，將學(xué)習(xí)和生活利用情境教學(xué)溝通起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解。第一，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活情境。在初中課本中，大部分的文章其實都與學(xué)生的生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)這一特點，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以通過生動的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，教師在進(jìn)行《斑羚飛渡》這篇課文教學(xué)的時候，可以首先利用多媒體為學(xué)生播放一段發(fā)生在汶川大地震的感人視頻。在視頻中，媽媽最終匍匐身體保護(hù)住身下的孩子，身下的孩子幾乎毫發(fā)無損，媽媽卻用自己的生命保護(hù)了自己的孩子。通過這個真實生活例子的引入，學(xué)生深刻領(lǐng)會到生命的脆弱與可貴。有了這些內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生更加容易理解到到文中斑羚在面臨種群滅絕的時候表現(xiàn)出來的大智慧。

第二，借助生活經(jīng)驗，還原生活情境。初中教材中，文本的類型多種多樣，內(nèi)容大都通俗易懂。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，以境促學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《社戲》這篇課文教學(xué)的時候，課文的故事發(fā)生在江南水鄉(xiāng)。而對于大多數(shù)的學(xué)生而言，對這種水鄉(xiāng)的環(huán)境則顯得很不熟悉。為了讓閱讀教學(xué)的效果更加良好，教師可以先讓學(xué)生回憶自己的童年，談?wù)勛约和甑挠腥な录?。有了這些學(xué)生實際生活的導(dǎo)入，課堂的熱情一下子被調(diào)動起來，思維也一下子變得十分廣闊，迷人的水鄉(xiāng)和令人難忘的童年讓學(xué)生深刻體會到生活的美好和文章的精妙。

通過上文的分析可知，在初中閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)受到了越來越多的重視。為了提高閱讀教學(xué)的整體水平，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會情境教學(xué)的外延內(nèi)涵，讓閱讀教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行完美融合，讓情境教學(xué)最終促進(jìn)閱讀教學(xué)的最終效果。