德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林長春 130318

1 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，利用小組合作模式可以充分激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文當(dāng)中有了更強(qiáng)的探索精神。結(jié)合小學(xué)生年齡偏小的特點(diǎn)，他們本身對于新鮮事物都有較強(qiáng)的好奇感，而實(shí)際的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生無法將過多的精力長時(shí)間的集中起來，在小組合作學(xué)習(xí)方式的有效展開中，學(xué)生相互之間有了競爭意識，在互動中能夠查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)并且及時(shí)加以修正，小組合作模式下的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)參與感；同時(shí)，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的提升。在對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生以小組互動的模式能夠使他們的語言表達(dá)能力和技巧得到充分鍛煉，從而開發(fā)他們的思維方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。因此，小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用。

2 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式方法

2.1 以學(xué)生為主導(dǎo)地位，突出教學(xué)目標(biāo)

小組合作模式下的小學(xué)語文教學(xué)屬于分層教育方式，是需要以學(xué)生的主要意識為轉(zhuǎn)移，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，明確教學(xué)目標(biāo)，在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要具有較強(qiáng)的針對性和層次性，教學(xué)需要先從簡單入手、逐級遞增，教師需要正視學(xué)生的差異性，對每位學(xué)生都有充分的了解，結(jié)合他們對語文知識的吸收情況，以及興趣愛好等加以分析，結(jié)合小組合作根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行里的搭配，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化配置，在小組合作模式下的學(xué)習(xí)中使每位小學(xué)生都在其中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，展開小組合作學(xué)習(xí)，師生之間應(yīng)當(dāng)處于融洽的關(guān)系，在平等民主下教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，更新自己在課堂當(dāng)中的角色定位，差異性下的小組合作課堂，教師在每組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致的觀察，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，教師不僅應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)工作的管理者，更應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使他們充分融入到小組合作教學(xué)模式中用更加科學(xué)的方式突出教學(xué)目標(biāo)，從而完成更高層面上的學(xué)習(xí)。

2.2 提高小學(xué)生的合作意識

小學(xué)生的合作意識不是與生俱來的，對于合作能力的提升教師需要在初期讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在家長的呵護(hù)下長大往往表現(xiàn)出自私的一面，在小學(xué)語文教學(xué)中建立小學(xué)生的合作意識，能夠運(yùn)用不同的方式和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于他們各方面的能力得到提升。在小組合作下，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文當(dāng)中可以通過不同角度對同樣的語文知識點(diǎn)靈活的加以掌握，并且可以對其他學(xué)生以自己的角度發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自身的不足之處；在合作學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，有助于建立集體意識，提高合作觀念，讓小學(xué)生養(yǎng)成以更加積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過相互交流、與人分享得到學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)化的選擇題材，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會，使他們真正感受合作下的學(xué)習(xí)所帶來的好處。

2.3 精心制造問題，營造創(chuàng)新型小組合作學(xué)習(xí)

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生能夠?qū)φZ文知識有更加深層次的自我思考和挖掘，使小學(xué)生對于教材吃得更加通透。針對一些理論性較強(qiáng)的知識，信息量相對較少，教師可以不用采取合作教學(xué)模式，面對信息容量較大、思想內(nèi)涵相對開放的文章，教師可以合理地安排合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生之間通過相互探討來打開學(xué)習(xí)思路，從微觀和宏觀的角度對知識有更好的研究。創(chuàng)新型合作方式下，教師可以讓小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來獲得更多的新鮮感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力。

以黃河是怎樣變化的這篇文章為例，教師將小學(xué)生進(jìn)行分組在相互學(xué)習(xí)中找出黃河原來是哪樣，之后又發(fā)生了哪些變化，黃河發(fā)生變化具體原因表現(xiàn)在哪里，又給人們帶來了哪些影響。根據(jù)教師提出的相對問題，小學(xué)生在小組合作下相互交流和溝通，通過對文章的熟練閱讀后，小學(xué)生了解到以前黃河是被稱為搖籃，而現(xiàn)在的黃河已經(jīng)不是最初的樣子，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究黃河變化，并且組織他們以小組形式開動自己的腦筋，給出黃河治理的實(shí)施方案。

3 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于一種非常高效的教學(xué)形式，小組合作模式下的新型教學(xué)方式很好地促進(jìn)了小學(xué)生對于語文知識的吸收程度，教師一定要引起高度重視，發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使他們針對語文問題有更加深度的探討和研究，通過合作學(xué)習(xí)的方式，全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。