梅州市梅縣區(qū)雁洋鎮(zhèn)中心小學，廣東梅州 514762

所謂新課程背景下的小學語文課堂教學，是遵循小學教育的客觀規(guī)律，利用新的教育形式，在實踐中提出問題，分析要求，統(tǒng)籌策略，并以此來更好地滿足學生對語文學習的渴求及良好素養(yǎng)發(fā)展的過程。因此，新課改的要求，對于新的小學語文教學思路和教育有著重要的意義。因此，下文將對新課程背景下小學語文課堂教學優(yōu)化策略進行簡要的探究。

1 課堂教學由教師被動灌輸轉變?yōu)閷W生主動合作學習

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師往往采用被動灌輸式的教學模式開展教學，學生在課堂的學習積極性不夠高，師生之間的互動不夠有效，這些問題的存在影響到學生學習潛能的發(fā)揮，也不利于學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要小學語文教師積極的將教師被動灌輸變?yōu)楹献鲗W習，以讓學生充分的參與到課堂的學習之中，進一步的激發(fā)學生的主人翁意識，繼而實現(xiàn)高效教學實施，助力學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》文章內容時，教師可以積極的開展合作化學習。首先，教師可以要合理的將學生進行分組，而在分組過程中要將不同性格、學習能力、學習水平及個性特點的學生進行互補性組合，為后續(xù)的有效合作學習奠定堅實的基礎。其次，小學語文教師可以為學生設計具有概括性和啟發(fā)性的合作學習任務，如討論安徒生的生平和文學成就；探索文章主要講述了什么內容；研究文章有怎樣的結構布局；分析文章折射出的作者態(tài)度等等，引導學生全面的投入到對這些內容的分析和討論之中，而教師要積極的給予學生鼓勵，引導學生積極發(fā)言，踴躍說出自己的獨到的見解，并較好的維持好課堂的合作學習秩序，助力合作學習效能的提升。最后，小學語文教師可以引導學生分組進行成果分享，并積極的發(fā)現(xiàn)和解決學生在分組討論中存在的問題，強化學生對這些內容的學習和理解。

2 課堂教學由“大水漫灌”式教學轉變?yōu)椤熬珳实喂唷钡囊虿氖┙?/h2>

傳統(tǒng)的課堂教學中教師往往為學生設計無差異化的學習任務，使得班級中不同層次學生之前的學習差異性逐漸拉大，這種兩極分化的現(xiàn)在不利于課堂有效教學實施，還需要小學語文教師積極的將大水漫灌變?yōu)橐虿氖┙?，讓小學語文課堂教學針對性更強、精準性更強，繼而實現(xiàn)精準施教，助力學生語文學習質量的提升。例如，在學習《蝙蝠和雷達》文章內容時，小學語文教師可以合理的將班級學生進行分層，如根據(jù)不同學生語文基礎知識儲備、個人語文綜合素養(yǎng)等的不同，合理的將學生分成學困生、基礎層次和提高層次，為后續(xù)的分層教學實施奠定堅實基礎。之后，小學語文教師可以結合學生層次和具體教學內容的不同，合理的為學生定位學習任務，如可以設計統(tǒng)一化的教學目標：掌握該節(jié)課的生字詞，有感情的朗誦課文；了解文章的主要內容；理解飛機夜間飛行和蝙蝠探路之間的關系等等，而對于學困生而言，教師可以適當?shù)慕档蛯W習難度，讓學生學習其中的部分模塊內容，而對于能力較強的學生而言，教師可以引導學生積極的開展拓展和延伸學習，進一步的培養(yǎng)學生語言運用能力，同時，在學習指導上教師也要實現(xiàn)“因材指導”，進而讓教學的針對性更強，助力教學質量的提升。

3 課堂教學由傳統(tǒng)的“口授+板書”轉變?yōu)樾畔⒒虒W

傳統(tǒng)語文課堂教學中往往采用“口授+板書”這種固定化和單一化的教學模式開展教學，使得小學語文課堂教學枯燥無味，學生提不起興趣，自然不利于語文課堂教學效率和質量的提升，還需要小學語文教師積極的將“口授+板書”變?yōu)樾畔⒒虒W，進而讓課堂教學更加形象具體，有效的激發(fā)學生的學習興趣，助力語文課堂教學質量的大幅度提升。例如，在學習《雪梅》詩歌內容時，教師可以使用思維導圖對該節(jié)課的知識結構進行具體化和清晰化的展示，如認識三個生字，有感情的朗誦古詩，明白人和事各有長短的道理等等，讓具體清晰的展示激發(fā)學生的學習興趣，之后，教師可以使用PPT 課件對上述的內容進行細化講解和闡述，并借助交互式電子白板和班級學生進行有效化的課堂互動，進一步的激發(fā)學生的期待感，進而給予學生較好的學習體驗。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。