深圳市第二實驗學校,廣東深圳 518021
語文學習任務群是當下教育教學創(chuàng)新的一個舉措,是為了能夠提升學生的語文閱讀能力,經過無數個教育者探索出來的新方法。任務群能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力,同時拓寬學生的學習渠道,讓學生能夠采取更加有效的方式來開展學習,從而強化學生的語文學習效率,增強學生的語文核心素養(yǎng)。
構建任務群的主要目的是提升學生語文能力,培養(yǎng)學生思維,所以學生才是任務群的主角,學生參與的積極性對于任務群開展的有效性能夠起到很大的影響,為此,教師要鼓勵引導學生進行積極的語文實踐。
在為學生設置任務時,教師要考慮到任務的挑戰(zhàn)性。學生在學習的過程中就是在不斷接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程,同時也是學生思維錘煉的過程。
教師設置的任務群的過程中,要有選擇的設計任務群閱讀的主題,選擇一些有意義,有探討價值的主題,讓學生能夠有所收獲。
語文學習任務群的開展要保持連續(xù)性、可持續(xù)性,不能讓任務群間斷。教師要對學生整體的閱讀學習進行規(guī)劃,在學生完成第一個任務時,適當地引導學生進入下一個任務的學習中,讓學生能夠保持學習的心理慣性。
在開展高中語文任務群閱讀教學時,教師要對單元進行設計[1]。這里所說的單元設計與教材內容的單元并不相同。劃分單元的依據并不單單是教學內容,更是要立足于語文核心素養(yǎng)。
高中語文人教版教材中有很多與文化相關的主題,這就有利于我們將之更好地整合在一起。教師可以不必拘泥于課程的先后,是否在教材中的一個單元內,而是以培養(yǎng)學生的文化理解和傳承核心素養(yǎng)為目標,來組織任務群教學任務。如:《詩經》兩首中的《氓》和《采薇》、《離騷》、《孔雀東南飛》《赤壁賦》等,都承載著我國的優(yōu)秀歷史文化,能夠讓學生們充分地感受到知識的魅力。
新的學習科學提出的深度學習的理論,已經逐步為越來越多的人所接受[2]。社會普遍認為,灌輸式以及機械訓練式的教學方式已經無法滿足學生的內心需求,無法更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。反觀深度學習則是一種適應時代腳步,有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新型學習方式。學習任務群就是要對語文教學進行正確的引導,使語文學習成為真實情境中的深度學習[3]。
為了能夠強化學生的深度學習,學生可以在社會的情境的情境中進行探索性的學習活動。教師可以為學生們布置安排閱讀、調研、交流討論、寫作等方面的活動。例如,可以對于人民日報中一個專欄中一個星期的內容進行研究,如“公益專欄。學生可以仔細研究一下每一個愛心集結背后的故事,是捐助者的善心,是被捐者對生存的渴望。教師可以引導學生通過不同的方式不同的角度來寫2篇文章。這樣的學習方式讓學生們感受到了真實情境中的語文生活,并將知識與情境很好地融合在一起,便于學生對于知識的深度解讀。
在學習的過程中,學生還要學習語言文字的運用。將教育范式進行扭轉,培養(yǎng)學生主動學習的意識,提升學生的原創(chuàng)力。例如,在學習了魯迅先生的《祝?!芬徽n后,也可以組織學生們鉆研《孔乙己》《阿Q正傳》《祥林嫂》等小說,讓學生們簡化故事梗概,通過閱讀對話的方式來表達自己的理解,從而加深對作品的審美和鑒賞。
對于開展閱讀任務群,很多教師往往注重學生的閱讀的結果,并不注重學生閱讀的過程。由于學生的思維能力不同,對一件事情的看法往往存在著差異性,并且很多學生并不知道自己的閱讀方式可能存在著錯誤,或者效率低等問題。所以在學生完成閱讀任務之后,教師要給予學生合理化的學習評價。
如,在閱讀的過程中,耗費的時間過長,并且沒有摸清閱讀的主線;閱讀存在敷衍了事的情況。只有教師為學生們提出了評價,才能便于學生加深對于自身學習的認知,同時也更利于學生有側重點的進行改正,從而完善學習方法。
總之,在高中語文學習任務群的指導下,教師要對任務群進行正確的理解,注重單元設計,引導學生在真實情境中學習,實施合理化教學評價,保證學生的閱讀質量和效果,從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。