深圳市第二實驗學校，廣東深圳 518021

語文學習任務群是當下教育教學創(chuàng)新的一個舉措，是為了能夠提升學生的語文閱讀能力，經過無數個教育者探索出來的新方法。任務群能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，同時拓寬學生的學習渠道，讓學生能夠采取更加有效的方式來開展學習，從而強化學生的語文學習效率，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

1 高中語文學習任務群的注意事項

1.1 參與性

構建任務群的主要目的是提升學生語文能力，培養(yǎng)學生思維，所以學生才是任務群的主角，學生參與的積極性對于任務群開展的有效性能夠起到很大的影響，為此，教師要鼓勵引導學生進行積極的語文實踐。

1.2 挑戰(zhàn)性

在為學生設置任務時，教師要考慮到任務的挑戰(zhàn)性。學生在學習的過程中就是在不斷接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程，同時也是學生思維錘煉的過程。

1.3 選擇性

教師設置的任務群的過程中，要有選擇的設計任務群閱讀的主題，選擇一些有意義，有探討價值的主題，讓學生能夠有所收獲。

1.4 長效性

語文學習任務群的開展要保持連續(xù)性、可持續(xù)性，不能讓任務群間斷。教師要對學生整體的閱讀學習進行規(guī)劃，在學生完成第一個任務時，適當地引導學生進入下一個任務的學習中，讓學生能夠保持學習的心理慣性。

2 高中語文學習任務群的閱讀教學方法

2.1 語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設計

在開展高中語文任務群閱讀教學時，教師要對單元進行設計[1]。這里所說的單元設計與教材內容的單元并不相同。劃分單元的依據并不單單是教學內容，更是要立足于語文核心素養(yǎng)。

高中語文人教版教材中有很多與文化相關的主題，這就有利于我們將之更好地整合在一起。教師可以不必拘泥于課程的先后，是否在教材中的一個單元內，而是以培養(yǎng)學生的文化理解和傳承核心素養(yǎng)為目標，來組織任務群教學任務。如：《詩經》兩首中的《氓》和《采薇》、《離騷》、《孔雀東南飛》《赤壁賦》等，都承載著我國的優(yōu)秀歷史文化，能夠讓學生們充分地感受到知識的魅力。

2.2 真實語文生活情境中的深度學習

新的學習科學提出的深度學習的理論，已經逐步為越來越多的人所接受[2]。社會普遍認為，灌輸式以及機械訓練式的教學方式已經無法滿足學生的內心需求，無法更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。反觀深度學習則是一種適應時代腳步，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新型學習方式。學習任務群就是要對語文教學進行正確的引導，使語文學習成為真實情境中的深度學習[3]。

為了能夠強化學生的深度學習，學生可以在社會的情境的情境中進行探索性的學習活動。教師可以為學生們布置安排閱讀、調研、交流討論、寫作等方面的活動。例如，可以對于人民日報中一個專欄中一個星期的內容進行研究，如“公益專欄。學生可以仔細研究一下每一個愛心集結背后的故事，是捐助者的善心，是被捐者對生存的渴望。教師可以引導學生通過不同的方式不同的角度來寫2篇文章。這樣的學習方式讓學生們感受到了真實情境中的語文生活，并將知識與情境很好地融合在一起，便于學生對于知識的深度解讀。

在學習的過程中，學生還要學習語言文字的運用。將教育范式進行扭轉，培養(yǎng)學生主動學習的意識，提升學生的原創(chuàng)力。例如，在學習了魯迅先生的《祝?！芬徽n后，也可以組織學生們鉆研《孔乙己》《阿Q正傳》《祥林嫂》等小說，讓學生們簡化故事梗概，通過閱讀對話的方式來表達自己的理解，從而加深對作品的審美和鑒賞。

2.3 實施合理化學習評價

對于開展閱讀任務群，很多教師往往注重學生的閱讀的結果，并不注重學生閱讀的過程。由于學生的思維能力不同，對一件事情的看法往往存在著差異性，并且很多學生并不知道自己的閱讀方式可能存在著錯誤，或者效率低等問題。所以在學生完成閱讀任務之后，教師要給予學生合理化的學習評價。

如，在閱讀的過程中，耗費的時間過長，并且沒有摸清閱讀的主線；閱讀存在敷衍了事的情況。只有教師為學生們提出了評價，才能便于學生加深對于自身學習的認知，同時也更利于學生有側重點的進行改正，從而完善學習方法。

3 結語

總之，在高中語文學習任務群的指導下，教師要對任務群進行正確的理解，注重單元設計，引導學生在真實情境中學習，實施合理化教學評價，保證學生的閱讀質量和效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。