吉林省榆樹(shù)市劉家鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林榆樹(shù) 130401

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)母語(yǔ)基礎(chǔ)課程，兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)?？涩F(xiàn)實(shí)中的情況是，教師害怕作文教學(xué)，覺(jué)的沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)可遵循，沒(méi)具體的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生也逃避寫(xiě)作，總覺(jué)得自己寫(xiě)不出東西，寫(xiě)的內(nèi)容不豐富，用詞造句不準(zhǔn)確，表達(dá)不了中心思想。

1 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、感悟生活

捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。”厚積而薄發(fā)，知識(shí)面狹窄，沒(méi)有一定的想象力和創(chuàng)新精神的學(xué)生是不會(huì)寫(xiě)出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)積累為基礎(chǔ)。在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀、多背、多記優(yōu)美的詩(shī)篇和散文，學(xué)生會(huì)在大量閱讀中豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會(huì)表達(dá)，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中的學(xué)到的詞語(yǔ)。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。這個(gè)“積累”，所指的不單是詞語(yǔ)的積累、閱讀文章的積累、看作文指導(dǎo)書(shū)的積累，還包括對(duì)生活中所經(jīng)歷的一些很小的事情的感悟的積累?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，每提及“指導(dǎo)作文”，很多老師往往只關(guān)注作文怎樣寫(xiě)，而忽視了學(xué)生普遍為難的最基本的問(wèn)題—寫(xiě)什么。所以解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，給學(xué)生一個(gè)正確的意識(shí)引導(dǎo)，語(yǔ)文來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的思考，要讓學(xué)生知道，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。總而言之，從作文的主體——學(xué)生的角度出發(fā)，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，才能從根本上解決“作文難題”。

2 創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

真善美需要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，也可以主動(dòng)地呈現(xiàn)?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，幫助呈現(xiàn)大自然和社會(huì)的真善美。這樣可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生有了興趣，才能正確做到“我要寫(xiě)”，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新的事物感興趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)難以滿足學(xué)生這一心理。而多媒體以圖、文、聲、像于一體，有利于創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣，真正做到心有所思而作，情有所感而發(fā)，感有所悟而成文，順理成章。從而躍躍欲試，產(chǎn)生寫(xiě)作的心理沖動(dòng)。

3 注重創(chuàng)新作文改評(píng)方式，既實(shí)事求是，又適當(dāng)鼓勵(lì)

“批與改”是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)生批改作文，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的好習(xí)慣。所以，教師必須讓學(xué)生參與講評(píng)，使他們成為評(píng)議的主角。在組織學(xué)生評(píng)改時(shí)，可以采取以下形式。

集體評(píng)改。注意“典型教學(xué)”，好的作文是看得見(jiàn)的，是可以欣賞出來(lái)的。講評(píng)時(shí)挑選一篇寫(xiě)的比較好的學(xué)生習(xí)作，由習(xí)作者本人閱讀后，全班同學(xué)參照講評(píng)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。也可挑選一篇較差的習(xí)作，讓學(xué)生和第一篇習(xí)作對(duì)比評(píng)改，在充分肯定作者成績(jī)的同時(shí)，找出不足，提出修改意見(jiàn)?？梢杂山處煛疤暨x”，也可以由教師在內(nèi)的班內(nèi)人員“挑選”。在組織的過(guò)程中，不能過(guò)分的批評(píng)和否定寫(xiě)得差的學(xué)生，否則就走向了極端，挫傷了這部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

分組評(píng)改。在集體修改之后，寫(xiě)作能力高低搭配分組，指明能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。評(píng)改時(shí)，由組長(zhǎng)朗讀習(xí)作，其他組員認(rèn)真聽(tīng)。讀完后，組長(zhǎng)組織組員發(fā)表對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，并由組長(zhǎng)歸納小節(jié)后工工整整地書(shū)寫(xiě)習(xí)作后面。采用這種方法，可以使學(xué)生在修改別人習(xí)作的同時(shí)，練習(xí)自己評(píng)價(jià)作文的能力和表達(dá)能力。

教師評(píng)改。教師畢竟在寫(xiě)作能力和批改經(jīng)驗(yàn)以及鑒賞能力上，都比較豐富。所以在上述評(píng)改之后，教師的評(píng)改同樣是非常重要的。學(xué)生的能力畢竟是有限的，有些問(wèn)題往往發(fā)現(xiàn)不了，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了，也不知道怎樣改。因此教師批改時(shí)，不但要看原文，還要看小組對(duì)原文的批改，對(duì)雙方都進(jìn)行評(píng)估，記上成績(jī)。教師批改時(shí)，要對(duì)學(xué)生在文章中表現(xiàn)好的方向加以表?yè)P(yáng)。同樣在不好的地方，應(yīng)寫(xiě)明理由和修改意見(jiàn)。

作文教學(xué)關(guān)鍵要提高思維水平，注重寫(xiě)作前的指導(dǎo)和寫(xiě)作后的講評(píng)，調(diào)動(dòng)一切有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作空間和氛圍，激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性，突出教學(xué)生活化。要讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中寫(xiě)出有價(jià)值的東西。只有這樣，學(xué)生才會(huì)悟出作文的成功樂(lè)趣。